PBL模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)的價(jià)值分析

摘 要：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL模式適應(yīng)了高中思想政治課的生活化教學(xué)理念與活動(dòng)型課程建設(shè)要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升政治教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及推進(jìn)高中思想政治理論課改革創(chuàng)新都具有獨(dú)特作用。本文在分析PBL模式的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述PBL模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)的價(jià)值，從而助力高中思想政治教學(xué)實(shí)踐走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，進(jìn)一步激發(fā)思想政治教學(xué)的生命力，提高思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：PBL模式;應(yīng)用價(jià)值;高中思想政治教學(xué)

在我國(guó)新課程改革深入推進(jìn)的背景下，思想政治教學(xué)不斷嘗試使用新技術(shù)、新方法以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)思政理論課提出的新要求和新任務(wù)。與一味單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式相反，PBL模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)課堂的情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。就其特征和過(guò)程來(lái)說(shuō)，既符合高中思想政治課程的生活化教學(xué)方向，又與思想政治教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)相匹配。因此，PBL模式能在思想政治教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生巨大教學(xué)價(jià)值與社會(huì)效益。

一、PBL模式的概念

PBL （Problem Based Learning）模式，又稱(chēng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是“基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決為核心、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的一種教學(xué)模式”[1]。這一模式最早誕生于1969年，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)建，因其可以將教學(xué)有效融合社會(huì)生活而實(shí)用性強(qiáng)的比較優(yōu)勢(shì)，我國(guó)教育界在20世紀(jì)末也開(kāi)始引入該模式，并從大學(xué)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，積極探索其在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

PBL教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有以下幾個(gè)顯著特征：第一，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)”[2]。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)之后提出疑難。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析整合，重新修改預(yù)設(shè)，從而在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)情高度契合的真實(shí)且有意義的問(wèn)題情境。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確且極具參與性和實(shí)用性。第二，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，凸顯“以人為本”的教育理念。問(wèn)題源于學(xué)生又終于學(xué)生，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角。第三，轉(zhuǎn)換教師主導(dǎo)地位實(shí)現(xiàn)方式。教師在教學(xué)中承擔(dān)問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)銜接等任務(wù)，是課堂的調(diào)節(jié)師與粘合劑，也是教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。第四，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互補(bǔ)。學(xué)生將個(gè)人搜集的學(xué)習(xí)資料分享給他人，促進(jìn)不同信息之間的比較、統(tǒng)一;匯集個(gè)人疑惑或獨(dú)到見(jiàn)解，引起思維碰撞。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課的價(jià)值

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，本課程“著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀(guān)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合”，“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”[3]?？梢?jiàn)，PBL模式與高中思想政治課的課程性質(zhì)與課程目標(biāo)不謀而合，而其所帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值同樣可觀(guān)。

（一）學(xué)生主體性顯著增強(qiáng)，有助于實(shí)現(xiàn)思想政治課的育人價(jià)值

PBL模式下，學(xué)生成為教學(xué)中心和活動(dòng)主體，從組內(nèi)成員分工到組外作為一個(gè)整體與其他小組比拼，綜合素質(zhì)的較量都更為突出。學(xué)生能在學(xué)習(xí)技能、思想品德、政治素質(zhì)等多方面得到點(diǎn)播與提升，使思想政治課的育人價(jià)值得以落實(shí)。

第一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)政治個(gè)性。PBL模式的首要環(huán)節(jié)便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生需要獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案并提出疑難。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)政治理論的認(rèn)識(shí)較為簡(jiǎn)單和零碎，除了要理清知識(shí)脈絡(luò)外，還需通過(guò)自行查閱資料初步解決自己提出的基礎(chǔ)問(wèn)題。此外，學(xué)生在課中針對(duì)老師的提問(wèn)，也要求優(yōu)先獨(dú)立思考再合作討論，這為學(xué)生鍛煉思維提供了良好的緩沖區(qū)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立汲取政治理論知識(shí)、正確分析甄別政治問(wèn)題的個(gè)性，逐步完善政治興趣濃厚、政治信念堅(jiān)定的政治人格。

第二，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)精神，在公共參與中立己達(dá)人。PBL模式下的政治課堂重視小組成員的團(tuán)結(jié)與合作、政治信息的分享與交流。學(xué)生在小組中，或通過(guò)扮演不同角色把握政治主體的性質(zhì)與特征，或搜集家鄉(xiāng)文化展示文化的多樣性等，每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)網(wǎng)中不可缺少的一部分。保證全部學(xué)生通過(guò)合作小組全員參與課堂，既能挖掘?qū)W生自身豐富的課程資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特性和重要性被肯定，獲得強(qiáng)烈的課堂參與效能感;也能開(kāi)發(fā)思維潛能，擴(kuò)寬問(wèn)題解決維度，促進(jìn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)與成長(zhǎng);還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于分享的品質(zhì)，并在小組實(shí)踐中，提升公民社會(huì)責(zé)任感。

第三，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，練就卓越本領(lǐng)。課堂一系列問(wèn)題是學(xué)生所期待解決的，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，使之積極參與和探究社會(huì)生活，保持好奇心與學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，PBL模式注重學(xué)生在信息搜集、價(jià)值判斷等方面的能力培養(yǎng)，會(huì)直接促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，從而不斷追求卓越，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)，為成為合格的社會(huì)主義接班人和與時(shí)共進(jìn)的時(shí)代建設(shè)者而不斷奮斗，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

（二）教師主導(dǎo)而不主講，有利于政治教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與角色轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，由于政治課堂以理論灌輸為主，社會(huì)對(duì)政治教師持有嚴(yán)肅、“洗腦”的刻板印象。加之受高考應(yīng)試及文理分科教育的影響，高中政治課未受到學(xué)生和家長(zhǎng)的足夠重視，造成部分政治教師自我效能感低，陷入教師角色不明晰、教學(xué)模式難以革新的教學(xué)困境。而PBL教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師主導(dǎo)作用不減反增，突出體現(xiàn)在：首先，教師是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生疑難、教材內(nèi)容與合適的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活情景相對(duì)接直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，沒(méi)有教師對(duì)問(wèn)題的整合與情景的再加工就無(wú)法達(dá)到因材施教、因時(shí)制宜。其次，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接者。促進(jìn)不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)各個(gè)突破并融合統(tǒng)一需要教師全程全面統(tǒng)籌學(xué)習(xí)進(jìn)度、追蹤學(xué)生狀態(tài)、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍、把控課堂秩序。

PBL模式明確了師生任務(wù)分配，教師得以擺脫靠說(shuō)教維持自身威信的局限，代之以知識(shí)疏導(dǎo)與思想引領(lǐng)，順利轉(zhuǎn)變了其主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)方式。與此相對(duì)應(yīng)，修養(yǎng)人格魅力、提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)越來(lái)越成為思想政治教師的普遍共識(shí)。思想政治課較其他學(xué)科來(lái)講，更加關(guān)注實(shí)踐性和時(shí)效性，講究普遍原理下的“特殊問(wèn)題特殊分析”。因此，圍繞問(wèn)題展開(kāi)的PBL模式，激勵(lì)著教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握社會(huì)知識(shí);增加革新動(dòng)力與自信，及時(shí)更新新時(shí)代教育觀(guān)念;提高教學(xué)素質(zhì)，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)充分展示出政治課堂也可以鮮活有趣、親近實(shí)用，使政治教師傳統(tǒng)的社會(huì)形象成功轉(zhuǎn)型，成為思想政治教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵和首要標(biāo)志。

（三）教學(xué)要素良性聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)活動(dòng)型思政課程建設(shè)

PBL模式中，“教學(xué)情境不是單純的‘故事再現(xiàn)，也不是‘就事論事的細(xì)節(jié)描述，而是‘由事及理的必要手段”[4]。這樣一來(lái)，在問(wèn)題基礎(chǔ)上作為教學(xué)要素的學(xué)生、教師、教材必然共同形成良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其中，學(xué)生是解決問(wèn)題的主力軍，其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度影響教師主導(dǎo)行為的選擇和教材知識(shí)的拓展廣度與深度;教師擺脫傳統(tǒng)劇本教學(xué)的束縛，主動(dòng)性、變通性增強(qiáng)，教學(xué)形式、教學(xué)方法也靈活能動(dòng);政治課不再“滿(mǎn)堂灌”，而是著力于教材知識(shí)與生活常識(shí)融匯貫通，不僅為師生良性互動(dòng)提供場(chǎng)所，也搭建起思政小課堂與社會(huì)大課堂相互作用的橋梁。以情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施為顯著成效之一的PBL模式，一方面將教材抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成亟待解決的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中強(qiáng)化感性體驗(yàn)和理性分析。另一方面，通過(guò)引入有意義的情境并優(yōu)化加工，使之形成完整有邏輯的知識(shí)鏈，組成課程教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，PBL模式下的高中思想政治課體現(xiàn)了課程內(nèi)容情境化與情境內(nèi)容課程化的有機(jī)統(tǒng)一，從而為建設(shè)活動(dòng)型思政課程提供了新的可行性路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL模式引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)接受的被動(dòng)個(gè)體轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)的主動(dòng)集體，啟發(fā)教師由單向灌輸轉(zhuǎn)向師生之間的雙向交流，推動(dòng)思想政治教學(xué)氛圍由枯燥乏味轉(zhuǎn)向充實(shí)活躍，有利于思想政治教育充分發(fā)揮顯性功能、釋放隱性功能，在全員全程全方位育人中發(fā)揮更重要的作用。值得注意的是，將PBL模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，既不能只顧耳目一新之效，圖其新鮮而游于形式，不去深入推敲問(wèn)題的層次性與情境的適當(dāng)性;也不能過(guò)分夸大PBL模式的優(yōu)點(diǎn)而將思政理論課的改革創(chuàng)新止步于此。為了保證思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)，致力培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人和終身學(xué)習(xí)者，還需要結(jié)合教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步探究PBL模式的多種應(yīng)用方式，以最大程度實(shí)現(xiàn)PBL模式的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介

王潔（1998—），女，四川瀘州，本科，研究方向：思想政治教育。

項(xiàng)目基金：2019年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《PBL模式在高中思想政治教學(xué)中的價(jià)值研究》，立項(xiàng)編號(hào)：S201910636056。