淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

黃瑜

摘 要：書籍閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，可以豐富小學(xué)生的情感內(nèi)容，也可以提高小學(xué)生的閱讀能力。而當(dāng)前的小學(xué)生語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)方面仍存在些許的問題，從而阻礙小學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，因此，提高小學(xué)生的語文閱讀能力，就成為語文教學(xué)的必要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

引言

在以往的語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生總是被動(dòng)地跟隨著教師學(xué)習(xí)，并沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式必須要發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，這就需要語文教師通過多個(gè)視角看待語文閱讀教學(xué)工作，使得可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變以往的語文閱讀教學(xué)方式

由于小學(xué)生的閱讀理解能力較低，因此在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)帶領(lǐng)小學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀，而閱讀的目的僅僅局限于認(rèn)識(shí)生字而已。但在新課改的應(yīng)召下，教師不僅僅要使得小學(xué)生做到字字熟悉，而且還要將小學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，從而使得小學(xué)生可以自發(fā)地去閱讀書本，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀水平。

比如，在《四季》的學(xué)習(xí)過程中，首先要注重一年級(jí)小學(xué)生的好奇心理，其次在領(lǐng)讀的時(shí)候放慢語速，最好做到字字清晰。接著，在讀到尖尖、圓圓、彎彎、大肚子風(fēng)等形容詞時(shí)，可以向小學(xué)生們繪聲繪色地演示文字內(nèi)容，如在說大肚子的時(shí)候，教師可以挺起腰、鼓起肚子，既可以增進(jìn)小學(xué)生的閱讀興趣，又可以達(dá)到寓教于樂的效果，從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

2.加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

其實(shí)，從語文教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)來看，不僅體現(xiàn)在該教師是否具備良好的課堂引導(dǎo)教學(xué)能力，而且表現(xiàn)在是否可以給予小學(xué)生更多的語文素養(yǎng)。而從語文素養(yǎng)來看，主要包括有閱讀、寫作、口語、朗讀等多個(gè)方面素養(yǎng)，但是僅憑教材課本中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要語文教師家長(zhǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，從多個(gè)方面考慮教學(xué)內(nèi)容，使得可以拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以在教學(xué)的過程中貫穿價(jià)值觀培養(yǎng)，這就使得小學(xué)生擁有充分的語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)契機(jī)，從而提升自身的語文閱讀能力。

比如，某教師的下堂課是講解《小英雄雨來》，從課文內(nèi)容來看，本篇課文采用六段同時(shí)講述故事的方式，使得 小學(xué)生可以有層次遞進(jìn)的閱讀感。那么，這就要求教師不僅僅帶領(lǐng)小學(xué)生有感情地朗讀課文，而且還要提前在教學(xué)備案中，既需要添加有趣的課堂活動(dòng)，而且需要向小學(xué)生講述該篇課文的背景歷史，使得小學(xué)生在閱讀的時(shí)候“知其然，也知其所以然”。同時(shí)，語文教師需要積極引導(dǎo)小學(xué)生的愛國(guó)主義價(jià)值觀念，使得小學(xué)生可以從小培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，從而達(dá)到價(jià)值觀的升華。那么，通過這樣的閱讀教學(xué)方式，一方面可以使得小學(xué)生體會(huì)到小雨來愛國(guó)不屈的精神，另一方面可以增加小學(xué)生的課本理解深度，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

3.引導(dǎo)小學(xué)生提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)選擇讓小學(xué)生在課堂上完成閱讀練習(xí)，而在課后布置的語文作業(yè)中，主要以書面作業(yè)為主，或者根本沒有布置閱讀作業(yè)，這就使得小學(xué)生過多地關(guān)注語文寫作方面，從而不利于語文閱讀能力的提高。由此看來，小學(xué)語文教師應(yīng)在布置語文作業(yè)方面，增加足量的閱讀作業(yè)，從而提高小學(xué)生的語文閱讀水平。

比如，在要講解《幸福是什么》這篇課文前，可以先讓小學(xué)生在課下提前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，并在閱讀的過程中標(biāo)注出不理解或不認(rèn)識(shí)的文字。而這篇課文實(shí)際上是一篇開放性課文，在短文的結(jié)尾處是一句回答的語句，說明故事并沒有說完，因此可以讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己認(rèn)為的故事結(jié)局寫在筆記本上。然后第二天在上課時(shí)交給教師檢查，并且教師在檢查后給予中肯的評(píng)價(jià)。另外，教師還可以通過布置課外閱讀作業(yè)的方式，這樣會(huì)提高小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

4.建立學(xué)生閱讀自信心

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念中，無論是在家庭的親情教育中，還是在學(xué)校的應(yīng)試教育中，批判性教育思想都是占據(jù)主導(dǎo)地位，比如，有些家長(zhǎng)在家里幫助小學(xué)生做閱讀作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到多次無法糾正小學(xué)生的文字發(fā)音的問題，導(dǎo)致大發(fā)雷霆，并帶有批評(píng)意味的言語，這就極大地挫傷了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不利于樹立小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。因此，這就需要教師鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，就算讀錯(cuò)文字發(fā)音，也要予以一定的鼓勵(lì)，從而慢慢地幫助小學(xué)生恢復(fù)語文閱讀的自信心。

比如，在閱讀《飲湖上初晴后雨》時(shí)，很多的小學(xué)生經(jīng)常把“水光瀲滟晴方好”中的瀲字和滟字讀錯(cuò)，并且在讀錯(cuò)后會(huì)處于尷尬困窘的狀態(tài)，因此教師需要先鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢地讀完全部詩句，然后讓全班同學(xué)為他鼓掌，這時(shí)小學(xué)生就會(huì)慢慢松弛緊張的情緒，接著教師需要用鼓勵(lì)性的言語稱贊其的發(fā)言行為，并且平和地指出閱讀中需要改進(jìn)的問題。由此可見，通過這樣的閱讀教學(xué)方式，既可以提升小學(xué)生內(nèi)心榮譽(yù)滿足感，又可以提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

5.營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的語文閱讀環(huán)境

所謂讀詩要有詩的意境，對(duì)話要有對(duì)話的場(chǎng)景，這就說明環(huán)境對(duì)于語文閱讀是有重要的影響。那么，在看待小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)上，同樣可以使用閱讀環(huán)境帶來的便利。一方面，在閱讀環(huán)境的影響，小學(xué)生會(huì)被課本內(nèi)容吸引，使得可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，從而留下深刻的閱讀印象。另一方面，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，充分引導(dǎo)小學(xué)生的能動(dòng)作用，使得小學(xué)生可以樹立正確的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生人格的完善，同時(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，從課文的內(nèi)容中可知，該篇課文主要講述在清末時(shí)期，由于積貧積弱的清王朝的腐敗無能，使得當(dāng)時(shí)的中國(guó)飽受他過得欺凌，使得結(jié)合中西建筑風(fēng)格的華麗建筑—圓明園被殘忍摧毀。那么，一方面教師可以在講解課文發(fā)生背景的同時(shí)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“銘記歷史，勿忘國(guó)恥”的優(yōu)秀愛國(guó)品質(zhì)，另一方面，需要讓小學(xué)生在閱讀完之后寫一篇讀后感，并且可以自擬題目，使得可以將語文寫作也融合到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而升華小學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀是拓展小學(xué)生語文想象力和創(chuàng)造力的重要教學(xué)方式，所以自然而然地需要教師從多方面考慮合適的教學(xué)措施。不過，為了可以吸引小學(xué)生更多地關(guān)注語文閱讀，這就需要教師采取合理的措施調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，使得為有效展開語文教學(xué)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]焦新祥.自主閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].才智，2020（05）：138.

[2]吳愛麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（03）：201.

[3]李盼盼.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（09）：20+22.