以人為本理念在小學班級管理工作中的運用研討

汪靜

摘要：小學階段班主任工作可謂是千頭萬緒。各類煩心事與困難會與班主任結(jié)下不解之緣。如何有效處理班級工作，化解各類矛盾，是班主任工作探究的重點問題。班級是小學教育的重要單位，班主任是學生學習的領(lǐng)導者。其中班主任的班級管理水平在一定程度上影響著班集體的好壞。所以本文基于以人為本的理念下，分析探討小學班級管理工作中如何應用以人為本管理對策，旨在進一步促進班級管理工作有效開展，幫助每位學生健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本，小學班級管理，主體性

引言

對于小學生來說，班主任與班集體是他們進入學校后最先接觸的。班集體的好壞與班主任的班級管理工作水平有著密切的關(guān)系，由此能夠看出班主任必須要掌握高效的班級管理工作技巧，才能夠促進學生學習與個性化的發(fā)展。基于新形勢下，學科課程改革不斷推進，在教學過程中班主任的班級管理水平面臨著多元化要求。當前我國班主任班級管理工作仍然處于低水平階段，大部分班主任采用傳統(tǒng)的班級管理方法，過于重視自身在班級管理中的絕對地位，學生只能夠被動式的接受管理，學生的一言一行是根據(jù)《小學生守則》以及學校規(guī)章為主，此種管理方法雖然能夠取得硬性的效果，但是管理過于嚴苛，缺少人情味。在新時期，班主任應當與時俱進的更新班級管理理念，并以以人為本的管理思想，逐步提高并強化班級管理能力，幫助學生多元化發(fā)展。

一、堅持以人為本管理理念

開展班級管理工作，應當堅持黨的科學執(zhí)政理念，不斷的創(chuàng)新教育管理方法。樹立以人為本的管理思想，能夠從學生角度分析問題，無論行為屬實與否，都必須要考慮學生的利益，切記不要為了開展班級管理工作而盲目工作。在班級管理工作中，應當關(guān)心學生的心理發(fā)展狀態(tài)以及身體健康、學生之間的交往情況。

例如：我班部分學生有的沉默寡言，有的心直口快，有的具有較強的自我約束能力，有的則約束能力較弱……所以我對不同性格的學生應用多元的方式管理。例如：曾有名家長跟我打電話中說到，這位孩子從小便與父母關(guān)系緊張，但是不愿讓父親傷心，便用謊話騙他們。也有一名學生由于母親下崗，多年疾病產(chǎn)生生活困境，從小養(yǎng)成了自卑敏感的個性。對于這部分情況，我積極與家長配合，采用動之以情曉之以理的方式，與學生交心談心，并且根據(jù)學生家庭的實際情況與家長進行溝通交流。通過家長與任課教師的多方面配合，掌握學生的學習情況，關(guān)注學生的身心發(fā)展，使學生感受到班主任、家長對自己的關(guān)心與呵護，使學生感受到班級是溫暖的，從而提高學習興趣，能夠積極主動的進行學習。

二、班主任應與學生做朋友

當前小學教育中，學生與班主任存在這樣的關(guān)系：班主任過于嚴肅、學生叛逆，主要原因在于班主任并未掌握有效的班級管理技巧，并未重視保護學生的自尊心，甚至有的班主任會采取強制措施，以高高在上的姿態(tài)與學生進行交流。此種教育方法是不平等的，嚴重影響著師生之間的和諧相處。因此班主任應當正確認識到學生是課堂的主人，應當與學生像朋友一樣相處交流，在與學生溝通交流過程中重視語氣和態(tài)度，要維護學生的自尊心，避免使用讓學生當眾出丑的處罰方式，應當考慮學生的自尊心與自信心，切記不要為了達到某項教學目的而傷害學生的心靈。

例如：在開展班級管理工作中，由于班級管理事務較為繁瑣復雜，主要包括大掃除與黑板報、出操以及衛(wèi)生等各項事務。通過學生視角，我發(fā)現(xiàn)學生在參與各項班級管理事務中存在眾多的不易之處。例如：有次要求班內(nèi)的某位學生打掃衛(wèi)生，但是他卻并沒有打掃。當時我轉(zhuǎn)念一想，并沒有采取批評方式，而是與學生交心談心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生并不是沒有勞動，而是打掃錯了地方。此時我又耐心地引導，鼓勵學生下次能夠認真聽聽班主任的講話，并且與學生共同打掃衛(wèi)生。由此能夠看出班主任應當與學生進行良好的溝通交流，注意語氣和態(tài)度，能夠取得意想不到的教育效果。

三、班主任樹立積極向上的榜樣

班主任的言行舉止都是學生的模仿對象。在班級管理工作中，由于班主任與學生的交流頻率較高，最容易成為學生模仿的對象，所以班主任的社交方式以及言語行為會潛移默化的影響學生。如果班主任有一些不友善行為或者是不文明的語言，會對學生的成長產(chǎn)生消極影響。班主任應當正確認識到學生是祖國未來的花朵，班主任則是澆水施肥的園丁，必須要掌握正確的澆水施肥方法，才能夠確?；ǘ涞慕】瞪L。班主任必須要時刻重視言行舉止，能夠和藹親切，任人友善，遵守文明公約，為學生營造良好的形象，從言行舉止中有效傳播以人為本的德育教育觀念，踐行并宣傳社會主義核心價值觀念，使學生從小接受文明禮儀熏陶教育成為尊敬守法的公民。

例如：某天上課我走進教室，發(fā)現(xiàn)地面上有一張?zhí)貏e顯眼的廢紙，我便彎腰拾了起來，我便詢問學生“同學們，這張紙是誰的呢？”學生羞愧的不敢抬頭，此時我便因地制宜地引導“這張紙可能是從你們的桌子上不小心掉下來的吧，下次請記得撿起哦！”然后鼓勵學生參與“班級是我家，文明靠大家”這一勞動活動，鼓勵學生能夠彎腰撿起他身邊的廢紙屑以及垃圾。此種耐心引導、文明示范的教育方式，取得了良好的教育效果。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生是祖國未來的發(fā)展力量。學生的綜合素質(zhì)決定著國家未來的發(fā)展情況，所以對學生進行綜合教育極有必要。班主任是學生學習成長道路上的領(lǐng)路人，在當前小學班主任班級管理工作中，應當貫徹落實好以人為本管理思想，班主任應當充分重視。對學生進行人文關(guān)懷，以平等互敬的方式與學生進行友好相處。在此過程中，班主任要提高注意言語行為綜合素質(zhì)，能夠樹立良好的榜樣形象。通過朝夕相處，能夠?qū)⒁匀藶楸镜慕虒W理念貫徹落實到學生的思想之中，使學生能夠健康成長，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]于桂賢.以人為本理念在班主任班級管理工作中的應用方法[J].中華少年， 2016 （29） .

[2]高薇.小學班主任如何創(chuàng)新班級管理方法[J].考試周刊， 2016 （75） .