農(nóng)村普通話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

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摘要：在全國(guó)范圍內(nèi)大力推行普通話已經(jīng)成為當(dāng)前新時(shí)期建設(shè)的一個(gè)重要舉措，普通話的推廣與使用也逐漸成為一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志與象征。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)范圍內(nèi)，大力推進(jìn)普通話教育教學(xué)并且使普通話成為農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的日常教學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。但是由于農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校長(zhǎng)期以方言教學(xué)為主，方言語(yǔ)境教學(xué)氛圍十分濃厚，而且大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生往往習(xí)慣于方言教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而使得普通話教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推廣與應(yīng)用也有著一定的難度。由此看來(lái)，在農(nóng)村地區(qū)廣泛推廣普通話任重而道遠(yuǎn)。因此，本文主要通過(guò)農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析來(lái)進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題闡述和策略解決，從而推動(dòng)普通話教學(xué)不斷適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中;現(xiàn)狀分析

普通話是中國(guó)不同民族地區(qū)交流和溝通的一種通用語(yǔ)言，它在人們?nèi)粘５纳钪邪缪葜种匾慕巧?。雖然近年來(lái)國(guó)家大力推進(jìn)普通話教育教學(xué)，但是在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)范圍內(nèi)仍然存在著普通話教學(xué)推廣力度不足的問(wèn)題。缺乏具體濃厚的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)生普通話習(xí)語(yǔ)興趣和積極性不高，以及教師自身的普通話教學(xué)水平的不足等方面的因素限制，都在一定程度上影響著農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)水平的高低。根據(jù)國(guó)家對(duì)普通話的定義來(lái)看，普通話就是以北方語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)。因此，在農(nóng)村地區(qū)全力推廣普通話方面存在著許多限制性的因素，它們都或多或少的影響和阻礙著普通話教學(xué)在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主，具體分析普通話教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的制約因素，從而給予相關(guān)的問(wèn)題解決和策略探究。首先，我將從農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析進(jìn)行相關(guān)的論述。

一、農(nóng)村普通話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)習(xí)語(yǔ)環(huán)境氛圍不夠濃厚，影響和制約著小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和自主性

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往受到農(nóng)村方言習(xí)語(yǔ)環(huán)境的影響較大，在一定程度上對(duì)普通話的接受能力還有些不足。同時(shí)，由于這些學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)也是農(nóng)村人，他們?cè)谂c孩子的溝通交流過(guò)程中大多都是使用方言土語(yǔ)，很少有家長(zhǎng)會(huì)講普通話的，并且他們從心底里缺乏一種講普通話的意識(shí)。久而久之，他們?cè)谶@種方言土語(yǔ)的環(huán)境中不斷長(zhǎng)大，并且會(huì)受到農(nóng)村方言習(xí)語(yǔ)氛圍對(duì)他們潛移默化的一種影響，從而會(huì)讓這些農(nóng)村孩子在與他人甚至是在學(xué)校里也缺乏一種講普通話的意識(shí)。由此看來(lái)，在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，這種講普通話的氛圍和環(huán)境也是不夠濃厚的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谏险n的過(guò)程中往往習(xí)慣于講方言土語(yǔ)，從而忽視對(duì)普通話的重視。而大多數(shù)農(nóng)村老師為了適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，他們?cè)谏险n的過(guò)程中也不會(huì)使用普通話來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這就會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)普通話的積極性和自主性不足。

（二）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師自身普通話教學(xué)水平不足，在一定程度上影響著學(xué)生們接受普通話的水平高低

對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師而言，由于自身普通話教學(xué)水平的限制，他們?cè)谡５慕虒W(xué)過(guò)程中往往也不會(huì)使用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。同時(shí)，從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，他們?cè)谡f(shuō)普通話方面也有著一定的惰性或缺乏一定的教師職業(yè)素養(yǎng)。還有一種情況就是這些農(nóng)村地區(qū)的老師大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，普通話水平也存在著一定的缺陷，因而在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也不能夠很好的利用普通話去進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)階段正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的構(gòu)建時(shí)期，如果老師不能夠做到行之有效的引導(dǎo)和教育的話，他們的普通話水平就會(huì)存在著一定的層次性。此外，影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師普通話教學(xué)水平不高的另一個(gè)原因就是地方政府為了招收足夠的鄉(xiāng)村教師而在教師教育或職業(yè)素養(yǎng)等方面降低相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是從哪一方面來(lái)看，上面這些因素都在一定程度上影響著學(xué)生們接受普通話水平的高低。

基于上述農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的普通話教學(xué)推廣的問(wèn)題，我將提出以下的解決策略。

二、農(nóng)村普通話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的策略探究

（一）營(yíng)造具體濃厚的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的興趣和意愿

由于農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)環(huán)境和氛圍的不足，我們可以營(yíng)造一種具體濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普通話教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煒?biāo)準(zhǔn)流利的普通話習(xí)語(yǔ)氛圍的積極引領(lǐng)下去進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。因此，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們首先要充分扮演好自己教育引導(dǎo)者的角色，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中要使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。這樣的話，學(xué)生們就能夠受到老師潛移默化的影響和熏陶，將普通話充分的應(yīng)用在與學(xué)生和老師以及他人的交流和溝通中。有必要的話，這些農(nóng)村教師還可以進(jìn)行課堂三分鐘展示、數(shù)學(xué)文化知識(shí)的講解等課程，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到講普通話的行列中，讓他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和說(shuō)好普通話，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)普通話的積極性。

（二）對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行普通話教學(xué)水平測(cè)試，不斷增強(qiáng)小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的能力

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師引進(jìn)方面存在的問(wèn)題，相關(guān)地方政府部門可以采取一系列鼓勵(lì)措施，積極鼓勵(lì)并引進(jìn)一批優(yōu)質(zhì)的教師進(jìn)入到鄉(xiāng)村教師的行列中。對(duì)于一些入崗多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)校還可以有針對(duì)性地對(duì)這些教師的普通話水平進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師們的職業(yè)教育素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還要定期組織開展相關(guān)的普通話考核制度，尤其是要健全農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的普通話考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們普通話學(xué)習(xí)的積極性。只要老師在普通話教學(xué)方面有一定的提高，學(xué)生們就會(huì)在他們潛移默化的影響下去主動(dòng)提升自身的普通話習(xí)語(yǔ)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)講普通話，加深學(xué)生與老師之間的溝通和交流。在這個(gè)過(guò)程中，老師要對(duì)這些農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行有效的普通話學(xué)習(xí)引導(dǎo)、教育和相關(guān)的鼓勵(lì)。

綜上所述，農(nóng)村普通話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著一定的缺陷，主要有普通話學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的不夠濃厚和小學(xué)數(shù)學(xué)教師普通話習(xí)語(yǔ)水平和意識(shí)的不足兩大方面。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)普通話教學(xué)現(xiàn)狀，我們也提出了與之相關(guān)的解決策略。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，《農(nóng)村普通話教學(xué)現(xiàn)狀分析》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1641