合作辦學(xué)德語課程思政實(shí)踐探究

曹雪姣

摘要：中共中央、國務(wù)院大力號召推動高校全面育人功能，將思政融入到專業(yè)教學(xué)中。但在外語教學(xué)中，常見中國文化“失語”現(xiàn)象。為與德方教學(xué)銜接，我院使用引進(jìn)教材，相較國內(nèi)編著教材，更缺乏中國相關(guān)內(nèi)容，更加重了此類現(xiàn)象。有鑒于此，筆者從引進(jìn)教材入手，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生能力、興趣都多方面因素，進(jìn)行了貫穿第一課堂到第三課堂的實(shí)踐探究，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“中國自信”。

關(guān)鍵詞：柏林廣場;課程思政;德語

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，要推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)。但是目前該項(xiàng)任務(wù)主要由思政課程肩負(fù)，大部分專業(yè)課并未形成“大思政”格局[1]。高校思想政治教育存在的“孤島”困局未能根本改變。

筆者在進(jìn)行聽課督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然教師在授課時(shí)都能立足于語言專業(yè)技能，融入跨文化相關(guān)內(nèi)容，但是大部分跨文化教學(xué)內(nèi)容中都存在中國文化失語現(xiàn)象。授課教師著重介紹德國/歐洲文化風(fēng)俗，跨文化課程變成單向輸入，與《意見》精神不符。通過課后交流發(fā)現(xiàn)，為與德方教學(xué)銜接，我院使用引進(jìn)教材，相較國內(nèi)編著教材，更加缺乏中國相關(guān)內(nèi)容。作為合作辦學(xué)項(xiàng)目，我院學(xué)子大部分都將踏上德國及歐洲的土地。因此，德語課程更應(yīng)該融入思政內(nèi)容，通過價(jià)值引領(lǐng)真正做到通過全面育人，引導(dǎo)學(xué)生樹立“中國自信”，以“潤物無聲”的方式將正確的價(jià)值追求和理想信息有效傳導(dǎo)給學(xué)生。[2]

一、德語B2課程簡介

本課程授課對象為大三年級的合作辦學(xué)學(xué)生，專業(yè)分為電氣工程及其自動化與工商管理。目標(biāo)是為中、高級階段的學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)，為學(xué)生赴德留學(xué)提供語言保障，同時(shí)提高其文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，致力于培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。

使用教材為《柏林廣場4》。該教材是一套由同濟(jì)大學(xué)出版社從德國引進(jìn)的原版教材，專門為想要盡快融入德國日常生活或者準(zhǔn)備參加德?？荚嚭瞳@取歐洲語言證書的德語學(xué)習(xí)者而編寫。每一個(gè)單元的主題都取材于德語國家的日常生活場景。整套教材幾乎不涉及中國主題，但可以利用中西方的共性與個(gè)性，發(fā)掘出隱藏的思政資源。

二、 課程思政實(shí)踐

德語B2課堂在思政與語言課程的融合方面做了許多嘗試，力圖巧妙將思想政治教育融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要分為以下幾方面：

（一） 充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用

借助《柏林廣場》每單元的Projekt（實(shí)踐項(xiàng)目）或主題，尋找與之對應(yīng)的中國主題，以小組形式用德語進(jìn)行主題報(bào)告（Pr?sentation）。例如第七單元的實(shí)踐主題為介紹德國企業(yè)。學(xué)生分組模仿介紹DHL公司的文章，用德語介紹中國知名企業(yè)。電氣工程的同學(xué)大部分選擇了大疆、小米等制造企業(yè)，工商管理的同學(xué)則選擇了阿里巴巴、中國平安等金融保險(xiǎn)類企業(yè)?？梢哉f是專業(yè)與外語的一次很好的結(jié)合。

除此之外，德語B2課程還進(jìn)行了中國養(yǎng)生、中國節(jié)日/慶典、中國常見社交媒體、“一帶一路”政策等多個(gè)主題報(bào)告。在完成主題報(bào)告和關(guān)鍵詞梳理后，安排小組討論并開展中德對比等活動，比如：中德企業(yè)文化的異同等。這樣可以讓學(xué)生更了解中國的各個(gè)方面，從而樹立中國自信，也能更好地進(jìn)行跨文化溝通交流。

（二）合理利用第二課堂，以賽促學(xué)

實(shí)踐類課程普遍受到學(xué)生歡迎，教學(xué)更應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，充分利用各種類型的學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在德語配音、歌曲等競賽中，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)選手使用中國電影或歌曲的德譯版本，積極宣揚(yáng)中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷和國際視野。比如，在西南地區(qū)德語風(fēng)采大賽中，來自合作辦學(xué)班級的同學(xué)們?yōu)橹袊鴤鹘y(tǒng)動畫片“葫蘆娃“進(jìn)行了德語配音，博得了德國評委的好評。

（三）注重第三課堂的開發(fā)

現(xiàn)代教育離不開各種教學(xué)軟件，要充分整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，開發(fā)第三課堂資源。除了推送學(xué)生常用的Bilibili網(wǎng)站教學(xué)視頻外，還增加了德語的中國相關(guān)時(shí)政新聞。因?yàn)橛袑⒔?0%的學(xué)生表示關(guān)注時(shí)政類話題，更有接近一半的學(xué)生要求在教學(xué)內(nèi)容中增加時(shí)事熱點(diǎn)。德國每日新聞（Tagesschau）推出的慢速德語新聞尤為適合，即鍛煉了學(xué)生的聽力，又增加了學(xué)生的時(shí)政詞匯儲備。

三、教學(xué)反思

針對此次德語B2課程思政實(shí)踐，筆者對班級學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。受訪學(xué)生約3/4為共青團(tuán)員，無中共黨員。幾乎所有學(xué)生都表示，通過學(xué)習(xí)涉及中西觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會了理性及批判地看問題，更有超過3/4的學(xué)生表示增強(qiáng)了文化自信。

當(dāng)然也應(yīng)看到需要改善的地方，有約65%的學(xué)生希望增加專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，如何有效實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+德語+思政“，將是合作辦學(xué)德語課程思政的一個(gè)難點(diǎn)。這對于師資建設(shè)提出了高要求。此外，有一半左右的學(xué)生表示希望多些實(shí)踐機(jī)會，不僅僅限于第一課堂展示及互動。由此可見第二課堂更受學(xué)生青睞，應(yīng)多元化開展德語課程思政實(shí)踐活動，以賽促學(xué)。

綜上所述，為了更加有效地開展跨文化交流，在日常教學(xué)中應(yīng)將中國元素巧妙融入德語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握介紹中國的詞匯，同時(shí)實(shí)現(xiàn)第一到第三課堂的“橫向貫通“，讓學(xué)生可以多渠道理解中國文化，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)不乏批判的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳月齊，試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2018.1

[2] 高德毅、宗愛東，課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2017.1

[3] 中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見，2017.2

[4] 習(xí)近平在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話[N]，人民日報(bào)，2016.5

[5] 挖掘?qū)I(yè)課程思政教育資源構(gòu)建外語院校思政教育體系， 上海外國語大學(xué)教務(wù)處官網(wǎng)，2018.4