思維課堂視域下初中英語作業(yè)設(shè)計

陳芒 蘭永光

【摘 ?要】課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是課內(nèi)知識的拓展和延伸。本文通過分析初中英語思維課堂的情況和作業(yè)布置的現(xiàn)狀，運用思維課堂理論來指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計，總結(jié)出了若干適合初中生的英語作業(yè)案例，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個性，并開發(fā)學(xué)生的全方位智能。

【關(guān)鍵詞】思維課堂;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化案例

思維課堂理念自誕生以來已獲得教育界的普遍認可。首先，中國當(dāng)代教育改革的重心在于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，思維課堂是課程改革的趨勢。從形式到意義、從邏輯到行動、從教到學(xué)，是思維課堂的轉(zhuǎn)變方式和努力方向。除此之外，思維課堂在某種程度上能夠避免當(dāng)前教育界出現(xiàn)的過分關(guān)注形式而忽略教育本質(zhì)問題，使教學(xué)回歸正軌。在這種課堂中，對學(xué)生思維的開發(fā)應(yīng)當(dāng)滲透課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師通過教學(xué)策略的運用，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動思維潛能，引起思維碰撞，最終形成高階思維。同時也使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，契合核心素養(yǎng)的精神。

一、思維課堂視域下初中英語作業(yè)設(shè)計的意義

課后作業(yè)設(shè)計是完整課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時也是檢驗教師課堂教學(xué)有效性以及學(xué)生進行課后反思的有效方法。若教師能靈活高效地運用這一手段，不僅能在課前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，還能使學(xué)生在課后及時鞏固所學(xué)知識。目前，學(xué)生是初中英語課堂教學(xué)改革方向的主體，課改的主要方式是變更傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計模式，相較于之前的抄寫單詞、課文等書面形式的作業(yè)，課改后教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高實際運用語言的能力，并針對不同學(xué)生群體發(fā)展其獨具特色的個性。

根據(jù)思維型課堂和思維發(fā)展型課堂理論以及初中生思維能力特點，初中英語思維課堂定位于以促進學(xué)生思維能力發(fā)展和語言深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)科品質(zhì)為價值追求的新型課堂教學(xué)形態(tài)。思維能力發(fā)展和語言深度學(xué)習(xí)是“思維課堂”的目標(biāo)，掌握英語學(xué)科思維是英語學(xué)科教育的本質(zhì)。其最終目的是提高學(xué)生的語用能力并將思辨和表達能力發(fā)展融為一體。把思維課堂理論應(yīng)用于英語作業(yè)設(shè)計，主要意義如下：

充分發(fā)掘?qū)W生潛能。采取不同形式的任務(wù)將思維課堂理論應(yīng)用于英語作業(yè)設(shè)計，深層次地挖掘?qū)W生的潛力，在原有知識水平的基礎(chǔ)上，深入挖掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。同時能培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，特別是在學(xué)習(xí)之外的綜合能力。

靈活發(fā)展學(xué)生個性。根據(jù)深度思維理論的內(nèi)容，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮到不同學(xué)生的理解能力與知識水平，因人而異，因材施教。由此可知，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生水平的差異，教師應(yīng)“不厭其煩”地實施“分層作業(yè)”，對于部分優(yōu)生，可適當(dāng)拔高性地布置些許高難度作業(yè)，對于學(xué)困生，則注重基礎(chǔ)知識的掌握。由此讓不同水平的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的滿足感。

兼顧全面智能發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，在教學(xué)中多元智能中的各種智能同等重要，所以教師在進行作業(yè)設(shè)計時要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，其最終目的在于保證學(xué)生能在日常生活中熟練運用英語進行交流。因此，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計時注重學(xué)生聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)良好習(xí)慣，語言的學(xué)習(xí)在于日積月累的練習(xí)，因此培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高效的學(xué)習(xí)方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度同等重要。而深度思維理論中的自知自省對于學(xué)生溫故知新起著重要作用。

二、思維課堂視域下初中英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)用

英語學(xué)科最核心的能力在于力圖培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，即通過聽、說、讀、寫、看等方式來理解對方并表達自身的能力。教師可通過各種形式的作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)此種能力。

作業(yè)案例一：利用思維導(dǎo)圖作業(yè)，拓展思維能力。

以初一學(xué)生為例，在學(xué)期末可以給他們布置單詞分類的作業(yè)。學(xué)生以小組為單位，將課后單詞表按單元分配至各組，小組長負責(zé)具體分工，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解對單詞進行釋義、繪圖，制作卡片。例如，以名詞交通工具、水果、學(xué)習(xí)用品等分類;或以動詞、形容詞等詞性分類，完工后裝訂成書。初二、初三的學(xué)生，可以試著讓他們分析閱讀課的內(nèi)容并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解其中的邏輯結(jié)構(gòu)，此舉可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。思維導(dǎo)圖的特點是從大量信息中提取核心關(guān)鍵詞，并以此為中心向四周輻射與其他次級信息建立聯(lián)系。這種放射狀的構(gòu)圖模式與人腦思維模式相一致，能夠發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其想象力。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本，理清文章脈絡(luò)，把握文章邏輯順序，而且有助于拓展他們的思維能力。

作業(yè)案例二：通過制作剪貼簿，鍛煉實際操作能力。

仁愛版英語課本八年級第三單元教大家制作scrapbooking，在完成本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式選擇自己最感興趣的一個國家，通過查閱資料制作詳細介紹所選國家的語言、人物外貌特征、風(fēng)土人情、標(biāo)志性建筑等的剪貼簿，隨后在班級圖書角進行分享。同時，學(xué)生還應(yīng)對自己制作的剪貼簿內(nèi)容進行視頻講解并上傳至班級QQ群，且后續(xù)可對相關(guān)內(nèi)容進行補充完善，相互分享借鑒，由此為同學(xué)們搭建相互交流和學(xué)習(xí)借鑒的平臺，豐富課外知識。制作剪貼簿的形式能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在搜集資料的過程中也會對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的認識，并且同學(xué)們在交流互動中也能夠提升合作能力。

作業(yè)案例三：開展英語趣配音比賽，增強口語交際能力。

在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師在正式授課前可組織學(xué)生通過人物扮演并以課堂表演的方式再現(xiàn)課本內(nèi)容，以一種身臨其境的方式加深對課文的理解。同時，可在班級中組織比賽，以小組為單位，使用天學(xué)網(wǎng)完成課本內(nèi)容的對話模音，由其他小組進行評分，最后選出優(yōu)秀小組，分享至班級QQ群。此項任務(wù)要求學(xué)生對課文有一定的熟悉度，同時具備一定的表達能力和臨場表現(xiàn)能力。然后再評選出一半的同學(xué)進入復(fù)賽，由復(fù)賽選出本年段每班一組，每組5個同學(xué)，15個班共組合成15組，進行英語趣配音比賽。決賽作品可以放在學(xué)生或家長微信、QQ群進行網(wǎng)評，最后選出8個優(yōu)勝小組。其中，前3名小組能夠參加每年5月份的校園科藝節(jié)活動，此類活動能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口語交際能力。

作業(yè)案例四：開展Duty Report主題演講，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

以初二學(xué)生為例，經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí)，他們對課文中出現(xiàn)的外國文化有了一定的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己的了解，選取自己感興趣的國家撰寫演講稿，用英語介紹各國的美食、名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日、餐桌禮儀等多項內(nèi)容。利用課前5分鐘請一個當(dāng)日的值日生上講臺演講，教師可將演講內(nèi)容錄制成視頻并上傳至 QQ 群分享。此項作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的英語語言表達能力，又豐富了學(xué)生的地理、歷史等知識，拓展了知識面，實現(xiàn)了學(xué)科之間的融合。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣完成作業(yè)，體現(xiàn)出個性差異，也為全體學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力、彰顯個性的空間。同時，通過這些作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，加深學(xué)生對中西方文化的理解，提升學(xué)生的文化意識。

三、結(jié)語

通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)，基于思維課堂理論基礎(chǔ)上的作業(yè)設(shè)計要求教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，精心設(shè)計能夠促進學(xué)生思維發(fā)展、提高語言實際運用能力和動手實踐能力的作業(yè)。同時注重學(xué)生課外知識的積累，深入思考能力的提升。教師作為教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理和興趣愛好以及思維發(fā)展水平，因人而異設(shè)計出豐富多彩、獨具特色的作業(yè)形式，但也需注意不可過分注重形式而忽略了教學(xué)的本質(zhì)，讓同學(xué)們在愉悅的教學(xué)環(huán)境中汲取知識，以促進教學(xué)策略的大膽創(chuàng)新，顯著提升教學(xué)效果。

注：本文為2019年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“核心素養(yǎng)背景下初中英語“思維課堂”研究與推廣”（立項編號：Fjjgzx19-076）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）