高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

陳未英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀，讓學(xué)生學(xué)會以歷史的眼光來辯證地看待生活，這是高中歷史教學(xué)所肩負(fù)的使命。在高中歷史教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史知識，幫助學(xué)生拓寬視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生價值觀念的完善，這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。加強對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中滲透時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用史料實證，提高其歷史解釋能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念

時空框架是歷史事件的重要載體，任何歷史事件的發(fā)生都必定有特定的時間和空間，要對歷史事件有客觀的認(rèn)識，就必須在特定的時間和空間聯(lián)系中去觀察和分析。在歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道特定歷史事件與特定時間、空間的聯(lián)系，還要讓學(xué)生能夠按照時間和空間順序，建構(gòu)起事件與人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系性，培養(yǎng)邏輯思維能力。歷史不是簡單的扁平式的書面呈現(xiàn)，更是時間與空間立體式的構(gòu)建，培養(yǎng)時空觀可以盡量避免產(chǎn)生刻舟求劍的錯誤，還歷史以真實面貌。

一、時空概念定位

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式?！盵1]時空觀念中首先要關(guān)注時序，如公元紀(jì)年、干支紀(jì)年和年號紀(jì)年等，同時還有不同時代的名稱，如先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元明清等。不同時間的劃分都有其特定的歷史意義，在教學(xué)過程中要充分考慮這方面的元素，如在“輝煌燦爛的文學(xué)”的教學(xué)中，將文學(xué)題材與時代相結(jié)合，會出現(xiàn)楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲和明清小說等名詞。思想文化是一個時期政治經(jīng)濟(jì)的反映，這樣的組合一方面有利于加強學(xué)生對歷史知識的記憶，同時又能體現(xiàn)出不同時期的文學(xué)特色。一些歷史事件同時也包含了時間概念，如“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”“戊戌變法”“辛亥革命”等?！八^空間觀念，就是要了解歷史所發(fā)生的地點、區(qū)域、范圍等，這涉及歷史上人類活動的場所和舞臺”[1]，表現(xiàn)為不同的形式，如國家、民族、世界等空間概念，空間與空間之間產(chǎn)生一系列的聯(lián)系，如朝代的分裂與統(tǒng)一，政權(quán)的變遷等。

二、時空觀念培養(yǎng)的路徑

（一）角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史是過去，研究歷史，更多的是站在今天的角度去窺視過去所發(fā)生的事情。歷史應(yīng)該是特定時空下的歷史，任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下才會發(fā)生的，要走進(jìn)歷史，了解歷史，也就必須走進(jìn)當(dāng)時的特定時空中。例如啟蒙運動的發(fā)生，若脫離了巴黎這一特定的空間，若當(dāng)時西歐資本主義沒有得到進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級力量還不夠強大，封建專制制度發(fā)展沒有受到阻礙，啟蒙運動可能也就不會發(fā)生。隨著時間的流逝，人類的社會閱歷、認(rèn)知水平與以往已經(jīng)大有不同，以角色扮演方式讓學(xué)生走進(jìn)歷史，就是要讓學(xué)生在模擬的情景中走進(jìn)特定的時空中，真切地去感受當(dāng)時的事件，當(dāng)時社會所面臨的問題，從而更好地了解歷史，而不是站在今天的角度以主觀的臆斷去看待歷史。

以“明清之際活躍的儒家思想”為例，該課時的教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)明清儒學(xué)思想家李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的世界，要通過對他們的思想學(xué)說的探究而了解明清之際儒家思想的發(fā)展歷程。在教學(xué)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)入探究活動。

（二）借助圖表，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

學(xué)習(xí)歷史，要弄清歷史所在的特定時間和空間之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察和分析，對當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行全面分析。結(jié)合歷史教材的編排來看，是采用模塊結(jié)構(gòu)、以專題為單元、中外混編的方式。在教學(xué)中為更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念則要充分借助圖標(biāo)，利用時間軸法、曲線軸法等方法來加強對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能更好地走進(jìn)歷史、了解歷史，學(xué)好歷史。

首先，利用時間軸的形式，客觀地將歷史事件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化特點進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的時空鏈接。以“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”為例，引導(dǎo)學(xué)生利用時間軸進(jìn)行梳理，具體如下圖：

借助時間軸，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)代中國的外交關(guān)系在不同的時間點，結(jié)合當(dāng)時的外交形式，對其主要事件進(jìn)行標(biāo)記。這樣，學(xué)生不僅可以在時間軸上清晰地了解現(xiàn)代中國的對外關(guān)系，也能抓住主要事件。

其次，利用圖表來幫助學(xué)生建構(gòu)時間觀念。圖表的優(yōu)勢直觀、清晰，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識、識記特定時間的歷史事件。以“古代中國的政治制度”為例，如下表1。

利用圖表從漢朝到清朝的中央官制、地方行政制度、監(jiān)察制度、選官制度進(jìn)行清晰的羅列，一目了然。

（三）利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，地圖也是不可或缺的，地圖能更好地幫助學(xué)生建立起空間觀念，讓學(xué)生了解特定歷史事件所發(fā)生的空間。同時，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，在認(rèn)識地圖中，學(xué)生可根據(jù)地圖來認(rèn)識歷史事件中環(huán)境因素的空間范圍。

在歷史教學(xué)中應(yīng)用地圖來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生采用文字、線條、箭頭等方式描畫歷史示意圖，通過對地圖的探究獲取歷史信息，真正達(dá)到化繁為簡，變抽象為直觀的目的?！皻v史的時空不同于天文時空、地理時空，其背后隱含著歷史發(fā)展的重要元素?！盵2]例如“抗日戰(zhàn)爭”中的四次會戰(zhàn)——淞滬會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)，都是以發(fā)生的地點命名的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在地圖中標(biāo)注時間和相關(guān)歷史事件就可以幫助學(xué)生更好地理清抗日戰(zhàn)爭的全過程。同樣的方式可以用于解放戰(zhàn)爭中的遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役以及渡江戰(zhàn)役等。

劉向曾說：“事異則事變，事變則時移，時移則俗移?！盵3]培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，最為重要的是要加強對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，弄清歷史發(fā)展中的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象。同時，要能根據(jù)歷史對當(dāng)時社會的影響來學(xué)會分析當(dāng)下社會，不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，對社會的認(rèn)知和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉向，向魯宗，校.說苑校證[M].北京：中華書局，1987：418.