五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)中滲透科技小制作之我見(jiàn)

摘? ? 要：為了提升物理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，秉承理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，筆者嘗試把科技小制作滲透到物理課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)作用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);興趣;實(shí)踐活動(dòng);科技制作

一、物理教學(xué)中滲透科技小制作原因分析

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是初中起點(diǎn)，并且物理知識(shí)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步夯實(shí)的學(xué)生群體。他們朝氣蓬勃、精力充沛、樂(lè)觀積極，面對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較好的學(xué)習(xí)積極性和驅(qū)動(dòng)力。然而筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)了解到他們?cè)谖锢碇R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中精力專(zhuān)注度和時(shí)間利用率上還多少存在一些問(wèn)題。集中表現(xiàn)有：有的學(xué)生上課注意力不集中，思想開(kāi)小差，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)效率較低; 有的學(xué)生雖物理理論學(xué)習(xí)沒(méi)問(wèn)題，但是由于沒(méi)有合理安排時(shí)間對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)和鞏固而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

眾所周知，物理知識(shí)是對(duì)客觀世界發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的探索和認(rèn)知，問(wèn)題提出、猜想探究、邏輯判斷、抽象推理、歸納概括和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等構(gòu)成物理學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，這些物理學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程是獲取物理知識(shí)的必經(jīng)之路。如果教師在教學(xué)中能選擇更好的教學(xué)方法，合理掌控課堂的進(jìn)程，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，反之則不達(dá)。為此，筆者認(rèn)為如果在課堂教中滲透科技小制作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)中“玩”，寄“玩”于任務(wù)，以制作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，這樣必將改變?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中部分學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而有效地助推物理教學(xué)效果的提升。

二、物理教學(xué)中滲透科技小制作的具體實(shí)施

教師想要發(fā)揮好科技小制作在物理教學(xué)中的進(jìn)階提效作用，關(guān)鍵在具體實(shí)施階段如何掌控課堂，也就是如何把科技小制作與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓理論學(xué)習(xí)成為課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，把課堂實(shí)踐變成理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的效果。為此筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)方案的組織和設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該把握好課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前精心備課，準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)器材

抓好備課環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有利保障。教師應(yīng)在熟知課程培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上深入分析教材，研究學(xué)生，把教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，分析能力、思維能力和實(shí)踐能力等聯(lián)系起來(lái)。教師在綜合分析、制定課程的教學(xué)方案后，應(yīng)當(dāng)有效匹配每一次課的理論知識(shí)和對(duì)應(yīng)的制作實(shí)踐，讓課堂科學(xué)小制作成為理論學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。比如在《平衡趣談》這節(jié)課的課前備課中，為了說(shuō)明穩(wěn)定平衡的含義，即當(dāng)物體離開(kāi)平衡位置后，物體所受的合計(jì)或力矩再次讓物體回到平衡位置的現(xiàn)象稱(chēng)為穩(wěn)定平衡。概念中合力使物體回到平衡位置的理解學(xué)生們很快理解，但是在力矩讓物體恢復(fù)平衡的理解由于是課程的難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該不易理解，為此我創(chuàng)設(shè)了不倒翁的課堂小制作，告知學(xué)生上課前需要準(zhǔn)備好的材料。另外筆者課前預(yù)先做好了一個(gè)比較精致的蛋殼不倒翁，在課上教師給學(xué)生演示蛋殼不倒翁、再加上圖示和理論講解，以及學(xué)生自己利用準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手制作不倒翁之后，學(xué)生們理解平衡理論會(huì)相對(duì)容易些。

2.課中認(rèn)真落實(shí)，理論講解和科技小制作相結(jié)合

為了培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為科技小制作的實(shí)踐能力，同時(shí)以科技小制作作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)督促形成學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力，物理課堂教學(xué)中一定要適時(shí)創(chuàng)設(shè)恰到好處的科技小制作。制作的內(nèi)容要難易適中，不論是材料還是制作工具的準(zhǔn)備都要簡(jiǎn)便易行，學(xué)生能準(zhǔn)備的由他們自己準(zhǔn)備，學(xué)生不容易準(zhǔn)備的由老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。物質(zhì)條件準(zhǔn)備妥當(dāng)是課中落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的先決條件。另外在時(shí)間的分配上也要做合理的規(guī)劃，小制作的時(shí)間不宜太早也不要太晚。一定要在確保常規(guī)課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下輔助添加科技小制作。小制作是學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的應(yīng)用，切不可只顧照貓畫(huà)虎的制作而影響到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在《轉(zhuǎn)動(dòng)慣性》的教學(xué)中添加簡(jiǎn)易陀螺的制作可以輔助學(xué)生鞏固對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)慣性中轉(zhuǎn)動(dòng)速度和轉(zhuǎn)動(dòng)方向不易變化的理解。

3.課后及時(shí)鞏固，知識(shí)復(fù)習(xí)與作品體驗(yàn)相融合，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果，除了必要的課外書(shū)面作業(yè)的布置外，教師也可以布置一些針對(duì)課堂所講述物理理論知識(shí)制作作品的課后作業(yè)，以便幫助學(xué)生更好地消化、吸收理論知識(shí)。比如在教師課上講完物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣性后，學(xué)生可通過(guò)自制陀螺并反復(fù)演示、操作，觀察是不是轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的陀螺軸的方向不易變化，轉(zhuǎn)動(dòng)速度的大小不易改變。只要學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐都能夠在反復(fù)觀摩中進(jìn)一步理解教師關(guān)于轉(zhuǎn)動(dòng)慣性的講解，對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)油然而生。

三、物理教學(xué)中滲透科技小制作實(shí)證分析

筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中輔以科技小制作的內(nèi)容不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能有效的提高學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，為將來(lái)從事的學(xué)前教育事業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦立山. 基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的高職物理教學(xué)研究 [J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2014年第3期.

作者簡(jiǎn)介：李青松（1978—），河北唐山人，本科，講師，主要研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)。