新課程理念下初中化學(xué)課堂問(wèn)題式教法探析

王玉芳

在新課程理念指導(dǎo)下，初中化學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極改革，謀求創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用，并力爭(zhēng)據(jù)此達(dá)到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的效果，同時(shí)使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展.現(xiàn)僅從問(wèn)題式教法角度進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，分別指出問(wèn)題介入情境、問(wèn)題融于實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題加強(qiáng)合作的要點(diǎn)，以此真正適應(yīng)新課程理念的要求，全面提升課堂的教學(xué)有效性.

一、問(wèn)題介入情境

為了保證問(wèn)題與課堂情境相適應(yīng)，初中化學(xué)教師要注意到問(wèn)題選擇的合理性，也就是說(shuō)，在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，可采用以問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)形式，要注意到問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性、適度性，要保證問(wèn)題具有溝通理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的可能性，以便讓學(xué)生在問(wèn)題中生成興趣，在問(wèn)題的帶動(dòng)下進(jìn)入情境.事實(shí)證明，只有符合這幾個(gè)條件，才能讓問(wèn)題式教法更適應(yīng)情境需求，以此滿足新課改要求.從另一個(gè)角度講，教師所做的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)符合事物發(fā)展規(guī)律，符合初中生心理發(fā)展規(guī)律，并注意到其個(gè)體發(fā)展差異，只有這樣才能讓問(wèn)題成為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的重要力量，而具體的介入方法則包括用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境和在情境中展示問(wèn)題兩種.

首先，初中化學(xué)教師要充分關(guān)注教材基本知識(shí)內(nèi)容，以教材內(nèi)在邏輯為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，并適時(shí)融入恰當(dāng)問(wèn)題，為情境創(chuàng)設(shè)而服務(wù).舉例來(lái)講，當(dāng)進(jìn)行二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，初中化學(xué)教師首先需要在情境創(chuàng)設(shè)前，向?qū)W生說(shuō)明反應(yīng)物及實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理，接下來(lái)提出與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”等，從而讓學(xué)生以問(wèn)題為突破口，自行設(shè)計(jì)二氧化碳制取裝置，并在此學(xué)習(xí)情境中對(duì)氣體的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)產(chǎn)生初步印象，同時(shí)參考理論中的二氧化碳物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)內(nèi)容，完成思維的進(jìn)一步拓展.

其次，除了以問(wèn)題帶入情境，在特定情境之中，問(wèn)題同樣可以起到深化學(xué)生認(rèn)知的作用.比如，學(xué)生初次接觸到我們周圍的空氣內(nèi)容時(shí)，教師可以把能夠飛很高的玩具氣球帶到課堂上來(lái)，要求大家互相傳看，用實(shí)物構(gòu)建情境，再提出氣球內(nèi)所充入的是哪種氣體，這種氣體的性質(zhì)是怎樣的，為什么它會(huì)在放開(kāi)繩子后把氣球帶到天空中等類似的問(wèn)題可讓學(xué)生在情境中繼續(xù)深化對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知，教學(xué)效果毋庸多言.

二、問(wèn)題融于實(shí)驗(yàn)

我們強(qiáng)調(diào)對(duì)新課改理念的理解，對(duì)新課改要求的尊重，落實(shí)到化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，便往往體現(xiàn)于對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注，這是受化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)本質(zhì)所決定的.為此，教師可以讓問(wèn)題融于實(shí)驗(yàn)，以便起到改善課堂教學(xué)效果的作用.另外，若從學(xué)生的視角來(lái)分析，問(wèn)題融于實(shí)驗(yàn)也是極有必要的做法，這是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和結(jié)果的展現(xiàn)，可使學(xué)生從中感受到化學(xué)理論知識(shí)的價(jià)值，而受限于學(xué)生的認(rèn)知水平，他們無(wú)論在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，都不能直接與化學(xué)理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)，此時(shí)教師所做的問(wèn)題式引導(dǎo)價(jià)值便極為關(guān)鍵，可在很大程度上為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與創(chuàng)新能力發(fā)展提供動(dòng)力.

三、問(wèn)題加強(qiáng)合作

在新課改的要求中，學(xué)生之間通過(guò)合作互補(bǔ)取得更大進(jìn)步，是一項(xiàng)值得重視的內(nèi)容，而以問(wèn)題引導(dǎo)的形式加強(qiáng)合作，是優(yōu)化合作效率的有效做法，其原因在于化學(xué)本身便屬于一門(mén)具有極高互動(dòng)可能性的科目，它不但需要學(xué)生與教師的配合，而且需要學(xué)生與學(xué)生的配合，問(wèn)題引導(dǎo)可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題之后，產(chǎn)生共同解決問(wèn)題的心理傾向.

例如，當(dāng)教學(xué)制作石灰水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，若教師采取演示實(shí)驗(yàn)形式，則學(xué)生只能看到教師把氧化鈣倒入水中，得到石灰水的結(jié)果，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)石灰水性能的深入了解意愿.而如果教師能夠在實(shí)驗(yàn)之前便把反應(yīng)物和反應(yīng)原理向?qū)W生說(shuō)明，并提出與之相關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)完成小組合作實(shí)驗(yàn)，自身則處在引導(dǎo)者位置，那么學(xué)生完全可以自主融入于實(shí)驗(yàn)環(huán)境之中，利用合作的形式突破自我認(rèn)知局限，提升知識(shí)探究能力，而這也恰恰是新課改的要求所在.

初中化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中化學(xué)課堂上，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的不僅包括基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，更重要的是必要的學(xué)科思維習(xí)慣與實(shí)踐能力.而教師應(yīng)當(dāng)以新課改為契機(jī)，利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生提升化學(xué)綜合素養(yǎng).考慮到初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，文中所提到的幾種問(wèn)題引導(dǎo)途徑，包括問(wèn)題介入情境、問(wèn)題融于實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題加強(qiáng)合作，均是十分有必要且經(jīng)實(shí)踐證實(shí)十分有效的做法，其在適應(yīng)課改要求、創(chuàng)新教學(xué)方式以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面的作用不可小視.