基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

華新

數(shù)學(xué)是初中階段難度較大的學(xué)科，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師對理論知識的重視程度很高，教學(xué)也基本都以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo).但是，隨著教育觀念的變化，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，核心素養(yǎng)越來越受到關(guān)注.如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠滲透核心素養(yǎng)，將會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，能大大提高教學(xué)的整體質(zhì)量.然而從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率并不高，所采取的教學(xué)方式也缺乏實(shí)效性.在這種情況下，深入分析基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策，對促進(jìn)初中教育的發(fā)展，將起到十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)作用.

一、明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

在課程改革開展之前，教師在開展教學(xué)時(shí)，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué).這樣“一視同仁”的教學(xué)方式缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.隨著核心素養(yǎng)教育觀念的深入，課程的設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式.但是，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了在傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開展教學(xué)，因此短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新模式和新思路，再加之對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，所以非常容易在教學(xué)過程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，教學(xué)的目的不僅在于完成知識的傳輸，更為重要的是幫助學(xué)生掌握分析和解決實(shí)際問題的方式、方法，形成自己的獨(dú)立思想，最終形成自身的核心素養(yǎng).所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則，積極對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸擺脫思維定式的限制，使其形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力.

例如，在講解《正多邊形與圓》這節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該首先明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).正多邊形與圓有著十分密切的聯(lián)系，只要把一個(gè)圓分成相等的一些弧，就可以做出這個(gè)圓的內(nèi)接正多邊形，而此時(shí)這個(gè)圓就是多邊形的外接圓.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先重點(diǎn)向?qū)W生講解外接圓、內(nèi)切圓、正多邊形的中心以及圓心的概念，讓學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容有所了解.然后再循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

二、提高初中教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

教學(xué)觀念對教學(xué)方式的應(yīng)用和教學(xué)的整體效果有著重要的影響，如果教師在平時(shí)的教學(xué)過程中缺少與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識，一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果就不會很理想.傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)形成了相對固定的模式和流程，教學(xué)過程也比較規(guī)范，而采用全新的教學(xué)觀念和教學(xué)形式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就是對傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的一種顛覆，這需要教師具備超前的創(chuàng)新意識，敢于走出教學(xué)舒適區(qū)，主動(dòng)嘗試全新的教學(xué)形式，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法.對于教師來說，這種改變和創(chuàng)新需要消耗一定的時(shí)間和精力成本，并且其中也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn).但如果學(xué)生一直處于灌輸式的教學(xué)模式下，那么他們不僅體會不到學(xué)習(xí)的成就感，而且還會對學(xué)習(xí)失去信心和興趣.因此可以說，缺少主體性的課堂教學(xué)是難以達(dá)到相應(yīng)要求的，也是不符合核心素養(yǎng)教育發(fā)展趨勢的.所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過多的干預(yù)，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標(biāo)的前提下，賦予學(xué)生更多的空間，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使其能在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，不斷提高學(xué)習(xí)興趣.

例如，對于解一元二次方程x（x+4）=-3（x-3），當(dāng)學(xué)生剛一看到這個(gè)方程時(shí)，由于其形式與一般的一元二次方程有所差別，因此多數(shù)基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往會感覺無從下手.如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解這道題，會讓學(xué)生先將等式兩邊的方程解開，然后將其移到等號一邊，合并同類項(xiàng)之后，最后再按照“標(biāo)準(zhǔn)”的一元二次方程進(jìn)行解決.其實(shí)教師可以將上述方程抽象成一般形式，指導(dǎo)學(xué)生掌握這類題的基本方法，這樣學(xué)生在解時(shí)才會更加高效.教師應(yīng)該積極采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)問題的分析和解決辦法，積極開展教學(xué)引導(dǎo)，化抽象為具體，將學(xué)生的思維逐漸引導(dǎo)到正確的方向上來.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要的教育目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性和針對性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中充分發(fā)揮自主性和積極性，從而逐漸提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.