翻轉課堂模式在初中物理教學中的運用

洪芳遠

摘要：作為一門兼具探究性和知識性的學科，物理的教學主要目標是激發(fā)學生的物理興趣和培養(yǎng)學生科學的物理探究態(tài)度.翻轉課堂教學模式是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，該模式通過有效的自主合作和獨立思索等，全面提升物理課堂的教學質量，促進學生的個性發(fā)展和自主學習能力的養(yǎng)成.

關鍵詞：翻轉課堂 初中物理 能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步推進和持續(xù)深入，新型教學模式層出不窮.作為一種具有創(chuàng)新精神的課堂教學模式，翻轉課堂可以改變師生之間的角色，發(fā)揮學生的課堂教學主體地位.教師僅僅是作為物理課堂的組織者和答疑解惑者.翻轉課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式的局限性，運用先進的教學理念和學生的個性化需求，重新確定了初中生課堂主體的教學地位，有助于全面和深入提升初中物理教學效率.因此，初中物理教師在教學過程中應該致力于翻轉課堂教學模式的應用，創(chuàng)設一種基于學生主動和師生有效互動交流的高效教學模式，提升初中生的物理學習興趣.

一、明確教學目標，采取有效教學手段

運用翻轉課堂教學模式進行教學時，教師需要先進行充分的教學設計，利用學生感興趣的相關內容進行“翻轉”，以保證學生基于興趣積極主動地參與到翻轉課堂的教學模式之中，提升物理課堂的趣味性和生動性.教學過程中，教師還要采取各種積極有效的教學手段來優(yōu)化翻轉課堂教學模式，使初中物理教學目標更加明確和具有層次感.

例如，在初中物理“伏安法測電阻”的物理實驗教學中，教師可以在學生已經進行簡單預習的情況下進行翻轉課堂教學.首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關的實驗視頻資料，盡量做到資料的詳細和通俗易懂，使學生明確實驗教學的重點.其次，教師要明確要求電流表內接和外接的測電阻方式，使學生在以“教師”身份進行講課時可以突出重點.最后，教師要針對初中生在翻轉課堂模式下的講解過程進行答疑解惑或者是歸納總結，引導學生掌握物理課堂教學的重點，全面促進學生物理綜合能力的有效提升.

二、做好角色互換，營造良好教學情境

翻轉課堂教學模式下做好師生之間的角色互換是課堂教學良性發(fā)展的保證.初中生扮演的“教師”身份在課堂中起著主導作用，是學習的真正主人.而物理教師則要進行合理的教學準備工作，以促進翻轉課堂教學的正常進行.翻轉課堂最主要的優(yōu)勢是物理知識和學生的實際生活密切相關，有效激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使復雜和深奧的物理知識變得簡單和直觀.興趣作為最核心的學習動力，再輔以良好的教學情境，從而實現(xiàn)了翻轉課堂的質的改變.

例如，在《大氣壓強》這一章節(jié)內容的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設良好的教學情境來進行翻轉課堂的教學.教師可以聯(lián)系初中生的生活經歷創(chuàng)設教學情境，如塑料吸盤是大家都很熟悉的物品，通過把吸盤中的空氣擠出來后粘到墻上就可以作為掛鉤使用，這就與大氣壓強有關.教師在簡單地導入后可以引導學生進行積極地思考.在這樣具體的教學情境的指導下，學生的物理學習興趣會被最大程度地激發(fā)出來，從而有助于翻轉課堂教學模式中師生角色的良好轉變.

三、鼓勵小組合作，促進積極互動交流

翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了課堂自由，教師是課堂教學的組織者，對學生存在的困惑進行解答，給予學生幫助，有利于構建一個基于師生之間良性互動交流的教學氛圍.有效運用小組合作教學形式不僅可以提升課堂教學的效率，還可以留出更多的時間讓學生進行觀點和解題思路以及理解能力的討論，使學生間的智慧發(fā)生碰撞，并迸發(fā)出思維的火花，從而有效促進翻轉課堂教學模式對學生物理探究能力培養(yǎng)的進程.基于小組合作的翻轉課堂，可以有效發(fā)揮學生的學習主動性，使學生物理學習的興趣和積極性獲得全方位的提升，實現(xiàn)物理教學改革的需求.

例如，在初中物理基本概念“聲音的特性”的教學過程中，教師可以根據(jù)設定的教學目標劃分學習小組進行翻轉課堂.小組劃分要體現(xiàn)優(yōu)勢結合和互補的原則，讓小組針對音調、音量和音色的區(qū)別進行討論，鼓勵每一個同學都積極思考和發(fā)言，促進學生物理思維能力的提升.

總而言之，在初中物理教學過程中應用翻轉課堂教學模式不僅有利于促進物理學習興趣的激發(fā)，還可以有效培養(yǎng)學生的獨立自主的個性，激發(fā)其學習潛能.翻轉課堂模式不僅提升了課堂教學效率，還減輕了學生的學習負擔，有效促進了學生核心素質的提升.