孫曉林
[摘 ? 要]幼兒數(shù)學(xué)教育活動是幼兒感受大千世界中數(shù)量關(guān)系、時空關(guān)系的重要途徑。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動中依然存在教學(xué)目標制定脫離《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教學(xué)方法使用單一、教學(xué)內(nèi)容的選擇缺少深度、缺乏有效的教學(xué)組織方式以及適宜的教學(xué)材料等問題。鑒于此,提出立足《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定教學(xué)目標,融合多種教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)教學(xué),結(jié)合生活實際選擇教學(xué)內(nèi)容,以游戲的形式組織數(shù)學(xué)教學(xué),豐富數(shù)學(xué)教學(xué)材料等策略,以期改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施的困境。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;數(shù)學(xué)教育;問題與策略
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育是幼兒日常生活和正確認識世界的一門基礎(chǔ)課程,數(shù)學(xué)的思維方式也是每一個幼兒應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。幼兒生活中出現(xiàn)的各種物體皆表現(xiàn)為一定的數(shù)與量,并存在于一定的空間中。學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育有助于幼兒對生活的世界形成科學(xué)正確的認知[1],并用“數(shù)學(xué)的思維”解決生活中的具體問題。例如,幼兒在實際生活中可以按照顏色、形狀等分類形式整理玩具[2]。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于物質(zhì)條件較為薄弱,且缺乏專業(yè)的數(shù)學(xué)教師等因素[3-4],在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在較為突出的問題。
一、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動
實施過程中存在的問題
1.教學(xué)目標制定脫離《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
幼兒園數(shù)學(xué)教育活動是幼兒園教師根據(jù)教學(xué)計劃,指導(dǎo)幼兒對客觀世界中數(shù)量關(guān)系、幾何形體以及空間與時間概念的探究活動[5]。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中,數(shù)學(xué)教學(xué)目標根據(jù)年齡差異以及階段特征劃分了詳細的標準,其核心應(yīng)是培養(yǎng)兒童的情感和態(tài)度。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在制定教育目標時常常出現(xiàn)脫離《指南》,且過度重視認知方面的目標,忽視行為技能與情感、態(tài)度方面的目標等問題。例如,部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師忽視《指南》的要求,直接摘抄教學(xué)指導(dǎo)用書上的教育目標或者從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教學(xué)案例上的教育目標。除此之外,部分教師制定的教學(xué)目標缺乏彈性,沒有明確幼兒完成的最低標準(即教學(xué)的下限),也不能鼓勵學(xué)有余力的幼兒精益求精,充分發(fā)揮其自身的數(shù)學(xué)潛力。
2.教學(xué)方法單一
目前,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)多采用以口頭講解為主的傳統(tǒng)灌輸法或以教具為主的直觀教育法[6],即教師主要通過語言或教具,對抽象的數(shù)學(xué)知識加以解釋說明。這種單一且晦澀的方法不僅難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、吸引幼兒的注意力,還容易導(dǎo)致教學(xué)活動陷于單純的數(shù)學(xué)知識傳授的誤區(qū)。此外,從幼兒的認知發(fā)展水平來看,其思維能力發(fā)展有限,單獨依靠語言描述等淺顯的教學(xué)方法來闡述抽象的數(shù)學(xué)概念并不能幫助幼兒理解概念的深刻含義。
3.教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠深入
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要包括六個主題,即感知集合(如分類、排序、對應(yīng))、數(shù)(如認識數(shù)、計數(shù)、數(shù)的運算)、量(如量的差異與自然測量)、幾何形體(如辨認常見的圖形)、時間(認識時鐘、區(qū)分常用的時間名稱)與空間(如區(qū)分空間方位、按照指定方向運動)[7]。在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時,教師應(yīng)考慮幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū),注意選擇具有一定挑戰(zhàn)性且符合幼兒現(xiàn)實需求的內(nèi)容。但是,當前部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師依舊只選擇認識數(shù)字、簡單數(shù)的運算等知識作為基本教學(xué)內(nèi)容。例如,教師通常選擇10以內(nèi)數(shù)的概念進行教學(xué),教學(xué)任務(wù)也只限于對10以內(nèi)數(shù)的認知和計算。
4.缺少有效的教學(xué)組織方式
按照不同的實施途徑,可以將幼兒園數(shù)學(xué)教育活動劃分為專門性的和滲透性的(例如滲透在生活中以及其他領(lǐng)域活動中、游戲活動中)兩類。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求深刻理解并區(qū)分兩者的適用情況,并靈活運用。然而,當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于受到教育資金與活動場地的限制,往往只能選擇在固定場所(如,教室、室外活動場地)、固定時間,使用固定活動材料進行集體教學(xué)活動,因此很難取得最佳教育效果。
5.缺乏適宜的教學(xué)材料
適宜的教學(xué)材料(如教具、書籍、玩具、游戲場地等)有助于推動數(shù)學(xué)教育活動的實施。但目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于受到教育資金以及發(fā)展水平的限制,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,往往只能使用教材這一種單一的教學(xué)材料,尚缺乏豐富的教具、玩具等多樣化的教學(xué)材料。此外,教師實施教學(xué)活動的場地多為教室,而很少會選擇室外的游戲場地、自然環(huán)境等場所,從而導(dǎo)致整個教學(xué)過程陷入“小學(xué)化”的困境。
二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動實施的策略
1.立足《指南》制定教育目標
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施過程中,教師應(yīng)根據(jù)《指南》所指定的范圍與具體教學(xué)內(nèi)容“量身定制”教育目標。在制定活動目標的過程中,為避免出現(xiàn)脫離《指南》的問題,教師應(yīng)考慮以下兩點。一是制定的教學(xué)目標要具備一定的彈性,制定最低標準,鼓勵學(xué)有余力的兒童精益求精。例如,大班數(shù)學(xué)分類統(tǒng)計活動“我們的超市”中,制定的最低標準是感知超市內(nèi)各種物體的種類,能夠初步按照物體名稱、種類進行簡單的分類;同時,鼓勵兒童能自己按照不同標準(如用途、性質(zhì)等)進行多種分類。二是教學(xué)目標的表述要盡可能全面,不能只注重認知目標,還應(yīng)該兼顧情感、態(tài)度目標和行為技能目標。例如,在組織大班幼兒開展“我們的身高”活動時,教師可以制定以下目標:感知并了解量的恒常性;能夠運用各種測量材料測量身高;分享自己的測量經(jīng)驗,并大膽地講述。該目標的制定較好地體現(xiàn)了教學(xué)目標的全面性、具體性和可操作性。
2.融合多種教學(xué)方法進行教學(xué)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)活動常用的方法有比較法(按性質(zhì)、按排列形式)、口頭語言法(講解、討論等)、直觀教育法(演示、范例、情境等)以及實踐法(操作、探究、游戲等)等。在實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)嘗試融合多種教學(xué)方法進行教學(xué),如在活動的導(dǎo)入部分借助實物或教具設(shè)計相關(guān)的教學(xué)情境;采用直觀與口頭語言相結(jié)合的方法激發(fā)幼兒的興趣,吸引他們的注意力;在活動過程中為幼兒選擇恰當?shù)慕叹?,采用操作實踐與游戲結(jié)合的方法,讓幼兒通過自身的實踐和感知,學(xué)習(xí)并掌握知識。教學(xué)活動結(jié)束時,教師還可以擺脫形式上的禁錮,選擇以討論或探究的形式結(jié)尾,從而激發(fā)幼兒進一步的思考,促進其對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。
3.結(jié)合生活實際選擇教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)的最高境界不是讓兒童學(xué)會計算,而是讓兒童用“數(shù)學(xué)的思維”,感受數(shù)學(xué)與生活之間緊密的聯(lián)系[8]。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是兒童所熟悉的、能理解的,因此在生活中滲透數(shù)學(xué)教育,有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深度,促進兒童使用數(shù)學(xué)思維解決生活中遇到的問題[9]。例如,餐點結(jié)束之后,教師可以引導(dǎo)幼兒按照標記整理餐具,通過“送餐具朋友回家”的生活化情境教學(xué)內(nèi)容開展集合的分類教學(xué)。除此之外,還可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識以兒歌、詩畫、情境表演等富有生活氣息的形式表現(xiàn)出來,以幼兒樂意接受的方式不失時機地進行數(shù)學(xué)知識的滲透與整合,從而提高幼兒的整體素質(zhì)[10]。例如,小班學(xué)習(xí)集合的一一對應(yīng)時,可以讓幼兒頭戴各種小動物的頭飾開展“送小動物回家”的情境表演教學(xué)。
4.以游戲的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)
游戲是幼兒感知和學(xué)習(xí)規(guī)則、知識的重要途徑,因此,幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)啟蒙也可以通過游戲的形式,尤其以擬人化的游戲形式開展教學(xué)。例如,通過情境性數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)“數(shù)字7的組成”。具體活動情境設(shè)計如下:在商店里全是七元以下的商品,發(fā)給每個幼兒七元錢,然后要求幼兒購買的兩樣商品的價格加起來必須是七元錢。教師還可以考慮利用情境的模擬游戲、競賽游戲、智力游戲以及運動游戲等形式組織教學(xué)。例如,教師可通過組織幼兒玩滾鐵環(huán)的游戲,使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)直著滾會比繞著彎滾早到終點的規(guī)律,從而明白“兩點之間直線最短”的數(shù)學(xué)常識[11]。
5.豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)材料
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以充分利用當?shù)氐慕逃Y源和條件,使數(shù)學(xué)教學(xué)材料本土化、區(qū)域化。例如,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園周圍的活動場所、建筑物、自然風(fēng)景以及教室內(nèi)的物品等都可作為數(shù)學(xué)教學(xué)材料。此外,幼兒的實際生活中也隱藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)材料[12]。教師可以選擇走出封閉的教室,帶領(lǐng)幼兒走進大自然,讓幼兒在自然環(huán)境中輕松地感受數(shù)學(xué)之美,探索發(fā)現(xiàn)自然界的數(shù)學(xué)知識。教師還可以利用家園合作的形式,鼓勵幼兒家長分享幼兒數(shù)學(xué)方面的書籍、玩具等學(xué)習(xí)材料。在業(yè)余時間,教師可以利用廢舊材料自制數(shù)學(xué)玩教具,并利用這些玩教具進行匹配、分類、排序等數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如,利用廢棄的飲料罐引導(dǎo)幼兒掌握量的比較、認識形體,利用現(xiàn)成的生活材料(樹葉、撲克牌、日歷等)掌握排序、大小的接龍等數(shù)學(xué)知識。
三、結(jié)語
綜上所述,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的實施過程中,依據(jù)教學(xué)實際制定教育目標,同時融合多種教育方法進行教學(xué),并結(jié)合生活實際選擇教學(xué)內(nèi)容,以游戲的形式組織教學(xué),豐富教學(xué)材料等,有利于改善活動實施中存在的問題,提升活動成效。
參考文獻
[1]孟燕平.幼兒園數(shù)學(xué)集體教育活動中的教師引導(dǎo)[J].上海教育科研,2012(12):87-89.
[2]田興江.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[D].重慶:西南大學(xué),2013.
[3]許洪媛.幼兒數(shù)學(xué)教育有效性的實踐研究[J].天津市教科院學(xué)報,2013(3):70-74.
[4]周燕.幼兒園數(shù)學(xué)教育的核心價值及其實現(xiàn)[J].教育導(dǎo)刊,2013(8):5-7.
[5]楊旭,楊白.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2013:114-116 .
[6]田興江,呂曉,崔淑婧.幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)的問題探討[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(5):87-90.
[7]張莉.對幼兒園數(shù)學(xué)教育中現(xiàn)存問題的思考[J].學(xué)前教育研究,2000(3):36-37.
[8]宗穎.整合視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育的融合路徑[J].學(xué)前教育研究,2016,(6):70-72.
[9]高潔,王春燕,秦元東.數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒的游戲性表現(xiàn)[J].學(xué)前教育研究,2015(7):35-42.
[10]馮艷宏.探討“詩畫”教學(xué) 創(chuàng)新課程教學(xué)新模式[J].山東教育,2015(5):8-11.
[11]楊萬柱,畢彩云.傳統(tǒng)游戲在農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教育活動中的應(yīng)用與價值[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2018(11):90-93.
[12]楊夢晗.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育反思[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016(4):66-69.
(責(zé)任編輯 ?姚力寧)