藍(lán)墨云班課在高職思政理論課中的應(yīng)用探索

王秀萍

摘? 要 信息化給高職思政理論課帶來新的變革，藍(lán)墨云班課為創(chuàng)新高職思政理論課提供了平臺(tái)。藍(lán)墨云班課在思政理論課中的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)形式，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，凸顯了過程化考核。通過具體的教學(xué)實(shí)踐探索，以期為高職思政理論課教學(xué)方法改革提供新的操作思路。

關(guān)鍵詞 教育信息化;藍(lán)墨云班課;高職;思政理論課

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0039-03

1 前言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化將成為未來高等教育發(fā)展的主旋律，藍(lán)墨云班課就是順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流的一種課堂教學(xué)改革新模式。在高職思政理論課中運(yùn)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)模式，提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 藍(lán)墨云班課在高職思政理論課中的應(yīng)用價(jià)值

豐富思政理論課的教學(xué)內(nèi)容? 在高職思政理論課教學(xué)中使用的教材是全國統(tǒng)編教材，具有政治性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的特點(diǎn)，難以滿足高職學(xué)生個(gè)性化的需求。藍(lán)墨云班課以其豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為高職思政課教學(xué)提供了海量素材。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)提取其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展各種課堂教學(xué);可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和所教學(xué)生實(shí)際情況變化，及時(shí)優(yōu)化和更新教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課外可隨時(shí)下載資源庫中的微課、慕課、視頻等各種素材進(jìn)行自學(xué)，促進(jìn)了思政教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有機(jī)融合。

創(chuàng)新思政理論課的教學(xué)形式? 藍(lán)墨云班課是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，思政課教師憑借學(xué)生喜愛的手機(jī)，就可輕松地開展課堂教學(xué)。課前，教師將事先準(zhǔn)備好的課件、教案、視頻等教學(xué)資料存于手機(jī)中。講課時(shí)，教師借助藍(lán)墨云班課隨時(shí)調(diào)取課前準(zhǔn)備好的教學(xué)資料開展課堂教學(xué)。課后，教師在布置作業(yè)和測試時(shí)不再局限于原先的紙質(zhì)版，可以高效地利用云班課在課堂上一鍵推送作業(yè)或測試。尤其是在學(xué)生答題結(jié)束后，測試的情況就能立即得到準(zhǔn)確反饋，大大減輕了教師課后批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

顯然，藍(lán)墨云班課運(yùn)用于思政理論課教學(xué)，把手機(jī)利用起來應(yīng)用于課堂教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，既有助于思政教師實(shí)施適時(shí)教學(xué)（JITT）新模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，也提升了學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)的滿意度。筆者嘗試運(yùn)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)后，曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)思政理論課教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課的滿意度”的調(diào)查，結(jié)果顯示，70%以上的學(xué)生非常滿意，20%以上的學(xué)生比較滿意，8%以上的學(xué)生一般滿意，只有不到2%的學(xué)生不滿意。

增強(qiáng)思政理論課師生互動(dòng)交流? 傳統(tǒng)的思政理論課突出了教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中基本以教師講授為主，教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流較少;即使有互動(dòng)與交流，由于受思政大班上課和教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能讓班里少數(shù)學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生無法參與課堂的互動(dòng)，課下師生互動(dòng)交流更無從談起。在思政理論課中應(yīng)用藍(lán)墨云班課，可有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。在課堂上，教師可利用頭腦風(fēng)暴、答疑討論等多種形式讓每一位學(xué)生參與互動(dòng)交流，展示自我。應(yīng)用藍(lán)墨云班課不僅讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)交流，還打破了互動(dòng)的時(shí)空限制。在課外，師生之間的互動(dòng)交流也可以隨時(shí)隨地展開。

應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流，不是傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流模式，而是背對(duì)背式的提問和回答，讓學(xué)生打消各種顧慮，更愿意同教師就社會(huì)熱點(diǎn)問題甚至就自己個(gè)人成長中的困惑進(jìn)行深度交流。這樣不但可以讓教師全方位地了解學(xué)生，更能拉近學(xué)生和教師的距離，增進(jìn)師生之間的感情。

凸顯思政理論課過程化的考核評(píng)價(jià)? 傳統(tǒng)思政理論課的考核評(píng)價(jià)主要以期末考試一考定成敗的形式進(jìn)行，這是一種結(jié)果性的考核評(píng)價(jià)方式，忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，難以準(zhǔn)確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。而藍(lán)墨云班課應(yīng)用于思政理論課教學(xué)解決了學(xué)生過程性考核缺失的問題，藍(lán)墨云班課注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程，并記錄學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)成績評(píng)定可以通過教師設(shè)定的經(jīng)驗(yàn)值來衡量，也就是教師利用藍(lán)墨云班課開展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都設(shè)定相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，只要學(xué)生參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，就能獲得一定經(jīng)驗(yàn)值。藍(lán)墨云班課不但能詳細(xì)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，而且能形成可視化的分析報(bào)告，并通過一鍵匯總快捷生成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)結(jié)果，這為學(xué)生的過程化成績評(píng)定提供了科學(xué)的依據(jù)，有效解決了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的問題。

3 藍(lán)墨云班課在高職思政理論課中的實(shí)踐探索

應(yīng)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行思政理論課教學(xué)，教學(xué)過程可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

課前階段? 在課前階段，藍(lán)墨云班課的主要作用是課前知識(shí)推送、下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和全面了解學(xué)情。教師下載藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)后，創(chuàng)建班課并將班課號(hào)發(fā)給學(xué)生，邀請學(xué)生加入班課。教師在班課中發(fā)布課程教學(xué)資源，如課件、視頻資源、作業(yè)案例等，并發(fā)送通知，要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以在上新課之前設(shè)計(jì)課前調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解。

筆者在第一次上課時(shí)，設(shè)計(jì)了課前問卷，調(diào)查內(nèi)容包括：“你喜歡上政治課嗎？”“你覺得以前的政治課上老師所講的內(nèi)容對(duì)你的成長有幫助嗎？”“你希望思政課以什么樣的方式上課？”“如果班里要分學(xué)習(xí)小組，你覺得哪種分組方式較好？”“你覺得思政課的考核重在平時(shí)還是重在期末考試？”等等。通過課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面了解，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展課堂教學(xué)，真正做到有的放矢。

課中階段? 在課中階段，藍(lán)墨云班課的主要作用體現(xiàn)為課堂的充分互動(dòng)，改變傳統(tǒng)思政課堂教師講學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式。在藍(lán)墨云班課的活動(dòng)區(qū)設(shè)有形式多樣的課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如投票/問卷、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴、隨堂測試等。

在投票/問卷這一活動(dòng)區(qū)，教師根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容快速創(chuàng)建投票問卷活動(dòng)，并能即時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息。如在講解“樹立正確的人生觀”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置題目：“你的人生追求是什么？”“你對(duì)待人生的態(tài)度是什么？”“評(píng)價(jià)人生價(jià)值大小以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？”學(xué)生完成問卷答題，立即在手機(jī)上顯示結(jié)果，并能直接查看。通過查看投票結(jié)果，教師不但可以全面了解學(xué)生人生觀的現(xiàn)狀，而且針對(duì)學(xué)生目前在樹立正確人生觀時(shí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，這比單純按照教材進(jìn)行理論說教更有針對(duì)性和說服力。

在頭腦風(fēng)暴這一活動(dòng)區(qū)，教師針對(duì)教材內(nèi)容快速創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激勵(lì)所有學(xué)生參與課堂互動(dòng)的開放式問答，教師和學(xué)生就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊和激勵(lì)。如在講解“樹立正確的幸福觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)置問題“你的幸福是什么”，讓學(xué)生自由回答。學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，寫出自己的幸福追求，答案顯示每個(gè)人的幸福追求各不相同，如“一家人和睦團(tuán)聚就是幸?！薄板X越多人生越幸?！薄笆聵I(yè)有成就是幸?！薄俺錾鐣?huì)做一個(gè)好人就是幸福”“越努力工作人生越幸?！钡取ａ槍?duì)學(xué)生給出的答案，教師進(jìn)行梳理總結(jié)，自然而然就得出結(jié)論：不同的人有不同的幸福標(biāo)準(zhǔn)，幸福總的說來是人生活得美好，幸福是努力奮斗的結(jié)果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)幸福問題存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)。如有的學(xué)生認(rèn)為“錢越多人生越幸福”，針對(duì)這一觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)幸福離不開金錢的滿足，但金錢只是幸福的重要方面，人的幸福更要精神生活的滿足。

通過“你的幸福是什么”這一頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生真正理解什么才是人生的真正幸福。同時(shí)，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)通過教師點(diǎn)贊加經(jīng)驗(yàn)值的方式，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，解決了傳統(tǒng)課堂提問學(xué)生參與率低、發(fā)言人數(shù)少的問題。

在課堂測試這一活動(dòng)區(qū)，教師事先出好題目導(dǎo)入云班課中的題庫，可利用手機(jī)快速組卷。為防止學(xué)生作弊，可在開始測試前設(shè)置題目亂序，也可以設(shè)置限時(shí)完成。運(yùn)用藍(lán)墨云班課課堂測試，教師完成教學(xué)任務(wù)后可當(dāng)堂測試，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測試提交，提交后就能查看所有學(xué)生的成績排名情況和答題的正確率，并能自動(dòng)匯總?cè)嗥骄煽兒驼龖B(tài)分布圖，這樣就大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂測試模式中改卷、評(píng)卷工作量大及結(jié)果反饋不及時(shí)的不足。同時(shí)，隨堂測試也改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，因每一次測試教師都設(shè)置了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生參與每次測試都會(huì)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，且獲得經(jīng)驗(yàn)值的大小與學(xué)生測試成績成正比，自運(yùn)用藍(lán)墨云班課課堂測試后，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度比以往認(rèn)真很多。

課后階段? 在課后階段，藍(lán)墨云班課的主要作用體現(xiàn)為知識(shí)的鞏固和能力的提升。藍(lán)墨云班課中設(shè)有作業(yè)/小組任務(wù)和答疑/討論活動(dòng)區(qū)，課程結(jié)束后，教師可以在答疑/討論活動(dòng)區(qū)布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生談?wù)務(wù)n程的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，鞏固課堂教學(xué)效果;也可以就教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生思考答疑。如在教學(xué)“正確評(píng)價(jià)人生價(jià)值”這一知識(shí)后，筆者設(shè)計(jì)了問題：“雷鋒和比爾·蓋茨誰是英雄？為什么？”學(xué)生就雷鋒和比爾·蓋茨兩人的人生價(jià)值進(jìn)行客觀分析，并得出評(píng)價(jià)一個(gè)人人生價(jià)值的大小，要堅(jiān)持物質(zhì)貢獻(xiàn)和精神貢獻(xiàn)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法。通過課后思考答疑，既有效鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

在作業(yè)/小組任務(wù)活動(dòng)區(qū)，教師在課后發(fā)布小組社會(huì)實(shí)踐拓展任務(wù)，小組完成后并在平臺(tái)上提交實(shí)踐作業(yè)。如在教學(xué)“社會(huì)公德”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)校園實(shí)際，以小組為單位開展“校園不文明行為調(diào)查”課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝校園存在的不文明現(xiàn)象，并做成PPT或形成實(shí)踐報(bào)告上傳到云班課平臺(tái)。首先，教師就學(xué)生提交的小組作業(yè)先開展互動(dòng)交流，如師生就每小組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步探討;其次，對(duì)提交的小組作業(yè)開展多種方式評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)等，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組的作業(yè)，還能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一改傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)模式為多元評(píng)價(jià)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情。

教學(xué)反思? 實(shí)踐證明，在高職思想政治理論課中應(yīng)用藍(lán)墨云班課教學(xué)，深受學(xué)生喜愛。但在具體應(yīng)用過程中也存在一些問題。如大班授課進(jìn)行簽到時(shí)，存在少數(shù)學(xué)生拿別人手機(jī)進(jìn)行代簽的現(xiàn)象;部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生會(huì)利用云班課的漏洞刷經(jīng)驗(yàn)值。

藍(lán)墨云班課只是一種課堂輔助教學(xué)手段，不能完全代替教師的講解。藍(lán)墨云班課應(yīng)用于思政理論課教學(xué)，要做到兩者優(yōu)勢互補(bǔ)、線上與線下相結(jié)合，而線下互動(dòng)更應(yīng)成為教師引導(dǎo)學(xué)生成長的重要教學(xué)方式。藍(lán)墨云班課以多種多樣的活動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，但并不是每節(jié)課都要使用，尤其應(yīng)避免每節(jié)課重復(fù)使用，否則課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。藍(lán)墨云班課應(yīng)用于思政理論課教學(xué)，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面管理，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程化評(píng)價(jià)，因此，有些教師就把過程化的考核結(jié)果作為學(xué)生課程考核的最終成績，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注重思政課活動(dòng)參與，忽視對(duì)思政理論知識(shí)掌握。思政理論課成績的考核根據(jù)中宣部和教育部相關(guān)要求，既要考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，又要考核學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)掌握的情況，做到過程性和結(jié)課性考核相統(tǒng)一。

4 結(jié)語

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教學(xué)已成為高職思政理論課教學(xué)改革的必然趨勢。因此，信息化時(shí)代的思政理論課教師應(yīng)學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)思維思考問題，將信息技術(shù)有機(jī)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，切實(shí)增強(qiáng)思政理論課的實(shí)效性。

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