梳理圖文支架，結(jié)合人物心理復(fù)述故事

張君杰

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材對(duì)復(fù)述訓(xùn)練進(jìn)行了精心的編排，從二年級(jí)開(kāi)始，以“講故事”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，到三年級(jí)下冊(cè)則直接以“復(fù)述”為單元目標(biāo)，復(fù)述方法從直觀的圖片向抽象的詞句、表格轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求在逐步提高。教師只有正確領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，準(zhǔn)確解讀文本，明確目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正幫助學(xué)生提升復(fù)述能力。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述; 教材解讀;支架;心理活動(dòng)

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“有趣的故事”為主題，以“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”為語(yǔ)文要素，編排了4篇課文。如何有效地落實(shí)這一語(yǔ)文要素，處理好閱讀與復(fù)述的關(guān)系？筆者以單元精讀課文《漏》的第一課時(shí)教學(xué)為例，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、圍繞復(fù)述要素，解讀教材，制定目標(biāo)

（一）明確年段目標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第二學(xué)段對(duì)于復(fù)述的要求為“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。與第一學(xué)段“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”相比，三年級(jí)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容從小故事逐漸提升到敘事性作品，難度從復(fù)述片段變?yōu)閺?fù)述整個(gè)故事，呈現(xiàn)出明顯的序列性和螺旋上升的趨勢(shì)。教師在教學(xué)本課之前對(duì)年段目標(biāo)要求應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)和整體的把握。

（二）把握單元整體編排

從單元的編排來(lái)看，本單元以“有趣的故事”為主題，以復(fù)述故事和創(chuàng)編童話(huà)故事為語(yǔ)文要素?！堵宰硬每p和急性子顧客》提示學(xué)生借助表格復(fù)述故事，《漏》引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖和提示語(yǔ)復(fù)述故事。兩篇精讀課文均根據(jù)故事的表達(dá)特點(diǎn)給予不同的復(fù)述支架，幫助學(xué)生復(fù)述故事。而兩篇略讀課文《方帽子店》《棗核》則在學(xué)習(xí)精讀課文復(fù)述方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行遷移運(yùn)用?？谡Z(yǔ)交際板塊還增加了“運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人”的要求。可見(jiàn)，整個(gè)單元在編排上力求落實(shí)“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素?！堵纷鳛楸締卧牡诙x課文，有著承前啟后的作用，應(yīng)依據(jù)單元語(yǔ)文要素和本課的復(fù)述要求落實(shí)好復(fù)述訓(xùn)練。

（三）解讀文本特點(diǎn)價(jià)值

《漏》是民間故事，也是本冊(cè)教材中最長(zhǎng)的文章，給學(xué)生的復(fù)述帶來(lái)了一定的困難。好在這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)，一波三折，地點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)換，所以教學(xué)時(shí)教師可以幫助學(xué)生梳理故事發(fā)生的地點(diǎn)以及主要的情節(jié)，理解故事發(fā)展的順序，并以此為支架復(fù)述整篇課文。

此外，對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)得入木三分，是本文一大特點(diǎn)，表現(xiàn)了老虎和賊自以為是又做賊心虛的狀態(tài)，讀起來(lái)十分可笑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)故事的趣味，加深理解，同時(shí)以人物的心理活動(dòng)為抓手，有效復(fù)述故事的各個(gè)片段。

（四）審視學(xué)生能力起點(diǎn)

對(duì)于復(fù)述，學(xué)生并不陌生。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)共安排了15次復(fù)述訓(xùn)練，借助圖片、關(guān)鍵詞或提示語(yǔ)等支架，培養(yǎng)學(xué)生講的興趣和講的能力?？梢?jiàn)，學(xué)生復(fù)述故事是有基礎(chǔ)的。三年級(jí)上下兩冊(cè)共編排了12次復(fù)述訓(xùn)練，復(fù)述支架也從直觀的圖片向抽象的詞句、表格轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求在逐步提高。本課中，學(xué)生第一次遇到利用示意圖和提示語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生梳理清楚故事內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述方法的實(shí)踐運(yùn)用。

基于以上解讀和分析，本課的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)理念和單元編排意圖，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)文本特點(diǎn)幫助學(xué)生搭建復(fù)述支架，圍繞人物心理，嘗試對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行完整的復(fù)述。因此，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可定為以下三點(diǎn)，其中后兩點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（1）默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得最有意思的部分。

（2）梳理故事發(fā)生的地點(diǎn)和情節(jié)的變化，厘清故事發(fā)展的順序，形成復(fù)述故事的支架。

（3）結(jié)合老虎和賊的心理活動(dòng)，感受故事的趣味性，嘗試復(fù)述片段。

二、落實(shí)復(fù)述要求，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，展開(kāi)練習(xí)

（一）整體感知，激發(fā)復(fù)述興趣

課堂伊始，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生用上“我喜歡……因?yàn)椤边@樣的句式，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的故事和喜歡的理由，然后請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述練習(xí)是單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的一個(gè)部分。把它前置到單元課文的學(xué)習(xí)中，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷大量的語(yǔ)言實(shí)踐，體會(huì)到復(fù)述不同于背誦，可以用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)故事內(nèi)容，更容易發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述句的特點(diǎn)與規(guī)律，從而更好地掌握和運(yùn)用這種復(fù)述方法。

完成上述鋪墊后，教師先板書(shū)課題，指導(dǎo)“漏”字的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)字形理解字義，再出示閱讀要求。

（1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，把你覺(jué)得最有趣的地方多讀幾遍。

（2）邊讀邊思考，完成下面的填空。

一個(gè)下雨的晚上，（ ? ? ）和（ ? ?）來(lái)到了老婆婆家，無(wú)意間聽(tīng)說(shuō)了（ ? ? ?），心里非常（ ? ? ?），嚇得落荒而逃。后來(lái)它們好不容易擺脫了對(duì)方，可因?yàn)樨澬脑俅蜗嘤觯徊恍⌒臐L下了（ ? ? ），誤以為對(duì)方就是（ ? ?），都（ ? ? ）了過(guò)去。最后，天亮了，老婆婆家的屋頂（ ? ? ）了。

學(xué)生初讀課文，根據(jù)提示完成填空，梳理課文的主要內(nèi)容。之后，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》中的第二題（見(jiàn)下圖）。教師以此檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)文本中難讀字的理解。把《語(yǔ)文作業(yè)本》的練習(xí)融合在教學(xué)中，也能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

最后，學(xué)生交流討論覺(jué)得最有意思的部分，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。這時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，不要求學(xué)生說(shuō)得如何，重在引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)故事的趣味性，激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣。

（二）研讀課文，梳理復(fù)述支架

這一板塊承接上一環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己印象深刻的人物，再讀一讀故事的第1、2自然段，圈出故事中的人物（見(jiàn)下圖）。借助人物之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《漏》這個(gè)故事的開(kāi)頭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要梳理人物之間的關(guān)系，就能輕松復(fù)述這個(gè)部分。