前后聯(lián)系 巧用支架 積極評(píng)價(jià)

劉晶

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元是整套教科書第一次以單元語(yǔ)文要素形式提出詳細(xì)復(fù)述要求的單元。教學(xué)時(shí)，教師要從審視整套教材復(fù)述能力訓(xùn)練層級(jí)的角度出發(fā)，以單元整組目標(biāo)定位單篇教學(xué)目標(biāo)，借助助學(xué)系統(tǒng)厘清復(fù)述要求，前后勾連，巧用支架，組織開(kāi)展復(fù)述練習(xí)，用積極評(píng)價(jià)鞏固復(fù)述方法，促使學(xué)生形成復(fù)述能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;復(fù)述; 教學(xué)建議

復(fù)述，是指學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用新的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，把文本內(nèi)容完整、連貫地重新表達(dá)出來(lái)。它不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，而是一種指向語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是掌握、積累和運(yùn)用語(yǔ)言材料的一種重要手段。統(tǒng)編教材對(duì)復(fù)述能力的訓(xùn)練進(jìn)行了分階段安排——詳細(xì)復(fù)述（一至三年級(jí)）、簡(jiǎn)要復(fù)述（四年級(jí)）和創(chuàng)造性復(fù)述（五年級(jí)），三個(gè)復(fù)述要求以進(jìn)階方式編排。詳細(xì)復(fù)述是把故事原本的內(nèi)容盡可能詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述;簡(jiǎn)要復(fù)述是抓住課文的主要線索簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行復(fù)述;創(chuàng)造性復(fù)述是抓住課文的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行復(fù)述?？梢?jiàn)，詳細(xì)復(fù)述是后續(xù)復(fù)述能力提升的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材中，一、二年級(jí)的復(fù)述練習(xí)散落在課后習(xí)題里，到三年級(jí)下冊(cè)第八單元才以語(yǔ)文要素的形式提出。作為專門的復(fù)述訓(xùn)練單元，該單元圍繞“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素編排了四篇課文：《慢性子裁縫和急性子顧客》講述了性格相反、充滿矛盾的兩個(gè)人物之間的故事，隨著時(shí)間的推移，以反復(fù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)顧客的要求和裁縫的表現(xiàn)，充滿趣味的同時(shí)，也便于學(xué)生梳理文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)借助“時(shí)間推移、人物表現(xiàn)”來(lái)列表格進(jìn)行復(fù)述的方法;《方帽子店》引導(dǎo)學(xué)生抓住最意想不到的內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述方法;《漏》引導(dǎo)學(xué)生借助顯示地點(diǎn)變化的示意圖和文字提示復(fù)述故事;《棗核》要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示嘗試?yán)m(xù)編故事。這四篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀文本和練習(xí)復(fù)述的欲望，而且內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明，降低了詳細(xì)復(fù)述的難度。學(xué)生借助“表格”“示意圖”等支架在“從扶到放、從學(xué)到練”的梯度學(xué)習(xí)中用自己的話練習(xí)復(fù)述課文。本單元安排了口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》，話題與單元主題契合，指向復(fù)述能力在生活中的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)還要求“把故事講得吸引人”。習(xí)作《這樣想象真有趣》是本單元由讀到寫的成果體現(xiàn)，以四個(gè)充滿趣味和想象力的故事為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用求異思維讓想象更有趣。

那么，第八單元究竟該如何教學(xué)呢？

一、基于教材的編排特點(diǎn)，注重前后聯(lián)系，把握教學(xué)定位

（一）厘清整套教材編排線索，科學(xué)制定單元目標(biāo)

關(guān)于復(fù)述能力的訓(xùn)練，教師要站在整套統(tǒng)編教材的編排視角來(lái)審視，從而科學(xué)定位本單元“詳細(xì)復(fù)述”的能力目標(biāo)與要求。從教材編排來(lái)看，第一學(xué)段已有多處安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，比如二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》要求學(xué)生按順序連圖講故事，二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》要求學(xué)生根據(jù)示意圖講故事，三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》要求學(xué)生先畫旅行線路再講故事。這些訓(xùn)練雖然沒(méi)有明確指出復(fù)述的要求，但“借助支架梳理和講故事”的練習(xí)為本單元“詳細(xì)復(fù)述”打下了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)本單元時(shí)不能忽略學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，“詳細(xì)復(fù)述”是四年級(jí)“簡(jiǎn)要復(fù)述”和五年級(jí)“創(chuàng)造性復(fù)述”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在本單元的教學(xué)中，教師還要注意與后續(xù)的復(fù)述能力培養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的鏈接。比如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，在指導(dǎo)學(xué)生借助表格進(jìn)行復(fù)述的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中提供的轉(zhuǎn)述方法來(lái)復(fù)述慢性子裁縫和急性子顧客的語(yǔ)言，為學(xué)生四年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述做鋪墊;再如，教學(xué)《棗核》一課，可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，還可以讓有興趣的學(xué)生續(xù)編故事，這是創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)。因此，本單元的教學(xué)既要突出單元重點(diǎn)，又要從教材的整體出發(fā)，做到前后勾連。

（二）重視單元整組解讀，精準(zhǔn)定位單篇教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)統(tǒng)編教材，單元整組意識(shí)很重要，教學(xué)本單元也是如此。教師只有在單元統(tǒng)整的視域下厘清單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，才能把握單元內(nèi)部層級(jí)推進(jìn)的單課教學(xué)目標(biāo)。本單元根據(jù)課文的不同特點(diǎn)安排了不同形式的復(fù)述訓(xùn)練，“有分角色朗讀課文并讀出不同語(yǔ)氣的要求;有挑選意想不到的或者最有意思的部分進(jìn)行復(fù)述的要求;反復(fù)結(jié)構(gòu)的《慢性子裁縫和急性子顧客》和《棗核》中都有引導(dǎo)嘗試創(chuàng)造性復(fù)述的建議，即角色的人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和續(xù)編故事”，形成了“分角色朗讀—復(fù)述—嘗試創(chuàng)造性復(fù)述”漸進(jìn)式學(xué)習(xí)鏈，既重點(diǎn)突出又坡度平緩，為學(xué)生鋪設(shè)了一條友好的學(xué)習(xí)路徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要從學(xué)生已有的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握單篇課文在單元教學(xué)中的目標(biāo)定位，有起點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生經(jīng)歷“練習(xí)—運(yùn)用”的實(shí)踐過(guò)程，提高詳細(xì)復(fù)述課文的能力，達(dá)成單元整組的教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，厘清復(fù)述層級(jí)目標(biāo)要求

進(jìn)行本單元的教學(xué)還應(yīng)仔細(xì)解讀助學(xué)系統(tǒng)，厘清單元內(nèi)部各課文為學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述提供的不同方法和提出的不同要求，助力學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》兩篇課文的課后習(xí)題分別引導(dǎo)學(xué)生“填寫表格并借助表格復(fù)述故事”和“借助示意圖及文字提示進(jìn)行復(fù)述”;《方帽子店》和《棗核》兩篇課文的學(xué)習(xí)提示分別給出了“默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分”和“默讀課文，用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。如果有興趣，試著續(xù)編這個(gè)故事”這樣關(guān)于“詳細(xì)復(fù)述”方法的指引;語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”從復(fù)述的要求、方法和習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié);“詞句段應(yīng)用”提示了“轉(zhuǎn)述”的方法。諸如此類，都應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地運(yùn)用起來(lái)，教師不僅要依托它們來(lái)厘清本單元復(fù)述的層級(jí)要求，還要讓它們?yōu)閷W(xué)生的復(fù)述提供援助。

二、圍繞單元的教學(xué)重點(diǎn)，搭建復(fù)述支架，落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）關(guān)注文本特點(diǎn)，搭建復(fù)述支架

本單元由兩篇童話故事和兩篇民間故事組成，故事都非常有趣且各有特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)借助表格、示意圖等方式來(lái)梳理故事內(nèi)容，搭建復(fù)述支架，初步形成針對(duì)此類課文的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)。比如，雖然《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文很長(zhǎng)，但是細(xì)讀下來(lái)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，故事按時(shí)間推移主要分為四個(gè)情節(jié)，其中第二天和第三天的情節(jié)差不多，顧客的要求和裁縫的表現(xiàn)是故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師就要幫助學(xué)生重點(diǎn)梳理“顧客的要求和裁縫的反應(yīng)”， 并引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間的推移”“人物的表現(xiàn)”兩個(gè)維度完成表格的填寫，幫助學(xué)生把故事講清楚。借助表格復(fù)述故事是一種方法，學(xué)生要知道從哪些方面來(lái)構(gòu)建這張表格，從而搭建復(fù)述支架，積累搭建類似故事的復(fù)述支架的經(jīng)驗(yàn)。

（二）用好復(fù)述支架，指導(dǎo)復(fù)述行為

這個(gè)單元對(duì)于“詳細(xì)復(fù)述”有兩個(gè)要求。一個(gè)要求是把故事內(nèi)容講清楚。復(fù)述支架能幫助學(xué)生按順序把故事講清楚，做到內(nèi)容不遺漏?！堵愤@篇課文篇幅長(zhǎng)，情節(jié)也比較復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)述時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)漏掉內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，指導(dǎo)復(fù)述的教學(xué)要緊緊圍繞課后那張由地點(diǎn)、情節(jié)組成的示意圖來(lái)展開(kāi)，學(xué)生就能根據(jù)課后示意圖把故事內(nèi)容復(fù)述完整。另一個(gè)要求是把故事講得吸引人。略讀課文《方帽子店》要求學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述最意想不到的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生把“最意想不到的內(nèi)容”復(fù)述清楚后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這部分內(nèi)容中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作或模仿課文插圖中人物的表情、動(dòng)作等，把故事講得吸引人。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作等進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生把故事講得吸引人。

（三）鼓勵(lì)學(xué)用結(jié)合，養(yǎng)成復(fù)述習(xí)慣

復(fù)述作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法，是需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握并且運(yùn)用的。教師要充分利用本單元的教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)可以讓學(xué)生以人物性格為依據(jù)進(jìn)行故事續(xù)編“約定取衣服的日子到了……”教學(xué)《方帽子店》時(shí)可以讓學(xué)生續(xù)編“三百年后的一天，這些古董帽子出現(xiàn)在了拍賣行里……”教學(xué)《棗核》時(shí)可以讓學(xué)生續(xù)編“棗核立了大功，在村里成了英雄。縣官想，棗核那么聰明，還可以幫自己做很多‘好事，于是想方設(shè)法把棗核抓起來(lái)了……”學(xué)生在這樣的創(chuàng)造性復(fù)述中，能充分展示自己獨(dú)特的想法、情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)水平，也能通過(guò)復(fù)述經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)運(yùn)用，提升復(fù)述的能力。

另外，本單元的四篇課文不是學(xué)生進(jìn)行“詳細(xì)復(fù)述”的唯一載體。教師應(yīng)有意識(shí)地選取更多有趣的、簡(jiǎn)短的故事，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的復(fù)述方法，在課外以小組的形式開(kāi)展故事分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)用結(jié)合，從而真正養(yǎng)成復(fù)述的習(xí)慣。

三、根據(jù)復(fù)述的目標(biāo)要求，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，鞏固復(fù)述方法

復(fù)述課文在第二學(xué)段還是注重“用自己的話講故事”，并不需要學(xué)生牢記課文內(nèi)容，更不要求做到一字不差，情節(jié)不落。教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種復(fù)述機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣，讓學(xué)生自信表達(dá)，將故事說(shuō)清楚，把重點(diǎn)部分說(shuō)完整，讓重要情節(jié)說(shuō)得好聽(tīng)生動(dòng)，在愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍中進(jìn)一步鞏固復(fù)述方法。

復(fù)述單元的教學(xué)需要大量的展示時(shí)間，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生都將通過(guò)展示、分享等方式來(lái)推進(jìn)詳細(xì)復(fù)述的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于復(fù)述的評(píng)價(jià)不能以偏概全，教師要從復(fù)述方法的恰當(dāng)運(yùn)用出發(fā)，關(guān)注復(fù)述時(shí)語(yǔ)句是否規(guī)范、通順、連貫，是否符合口頭語(yǔ)言表達(dá)的要求;還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的表現(xiàn)進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)，以積極、正面的評(píng)價(jià)為主，力求評(píng)價(jià)方法多樣化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，最大程度地激發(fā)學(xué)生參與復(fù)述的積極性和主動(dòng)性。

有了這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)于自己的復(fù)述水平能有所了解，對(duì)于如何改進(jìn)復(fù)述也心中有數(shù)，進(jìn)而樹(shù)立信心，保持復(fù)述故事的欲望，養(yǎng)成復(fù)述故事的習(xí)慣。

（嘉興教育學(xué)院 ? 314000）