學習力：信息化時代下人才競爭的必備品質

徐璐

【摘要】在信息化時代的背景下，學習力是人才競爭的必備品質。因此，在人才的教育和培養(yǎng)上，就應該更加關注學生學習力的培養(yǎng)。本文結合數學學習目標，提出在課堂中應培養(yǎng)和提升學生傾聽和表達能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，以提升學生的學習力。

【關鍵詞】學習力 低年級數學 提升策略 思維品質

近期，有一個職場觀察類真人秀節(jié)目《令人心動的offer））頗受關注，講述了經過層層選拔而選出來的八位來自不同高校的法律專業(yè)的學生，通過一個月的實習，最終爭取律師事務所三個offer的職場故事?？催@檔節(jié)目，似乎在看學霸養(yǎng)成記，讓人忍不住羨慕起他們的優(yōu)秀。作為教育者，透過這檔節(jié)目應該關注的是他們?yōu)楹稳绱藘?yōu)秀，他們所具備的核心競爭力是什么？

同樣，在受新冠肺炎疫情影響的當下，學校為防控疫情推遲開學，并推出“停課不停學”等一系列線上學習的舉措，這對學生來說是一次考驗，在沒有課堂中師生面對面教學的情況下，還能進一步學到知識，靠的就是學生的學習力。因此，如何在數學的課堂中培養(yǎng)和提升學生的學習力，是廣大一線教師需要去思考的問題。

一、何為學習力

所謂“學習力”，從心理學層面看，包括學生的學習動力、學習能力和學習毅力。也有學者認為，學習力是指一個人對知識、信息的高效獲取、整合、轉化以及創(chuàng)新能力?？梢?，學習力是一個復合的認知結構。對學習力的研究表明，當前的教育已經從關注知識本身轉移到關注學生本身，讓學生學會學習，擁有源源不斷的強勁的學習力才是教育終極目標。筆者結合低年級數學的學習目標，認為在課堂中應培養(yǎng)和提升學生傾聽和表達能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，并以此為切入點，提出相關策略。

二、如何在數學課堂中提升學習力

（一）傾聽和表達能力

傾聽不同于聽見，需要在思考、接收、理解、比較之后做出必要的反饋。語言是思維的外殼，能清晰、完整、有條理地表達出自己的所思、所悟、所感，其本身也是一種思維水平的體現。在課堂中，傾聽和表達是師生、生生交流的基本技能。在課改的不斷推動下，很多教師已經注意到了要在課堂中培養(yǎng)學生的傾聽和表達能力，并有意識地給學生更多表達的機會。但是還是會出現學生傾聽和表達能力不夠的現象。

例如，在一節(jié)數學課上，當教師提出一個問題時，學生會爭先恐后地舉手，總是急于亮出自己的觀點，但是對其他同學的觀點卻很少能做出評論，甚至在后面同學發(fā)言的觀點中會出現重復的言論。有時學生在表達時也會出現“擠牙膏”的現象。其原因在于很多學生不會傾聽，不會表達。那么，怎么在課堂中去培養(yǎng)和提升學生的傾聽和表達能力呢？

1創(chuàng)設平臺，搭建積極參與的傾聽和表達的空間

在課堂上，教師可以為學生提供更多鍛煉聽說能力的機會，并有意識地提醒學生對提問或者別人發(fā)言中關鍵詞的關注，利用核心問題驅動學生的思考分析，在激烈的師生、生生交流討論中提高學生傾聽和表達能力。但是課堂時間畢竟有限，不大可能給予所有學生至少一次的表達機會。所以要充分利用課堂之外的時間，如可以利用互聯(lián)網等平臺，通過錄制視頻、音頻的方式，提高學生鍛煉傾聽和表達能力的參與度。

2.靈活引導，滲透規(guī)范傾聽和表達的方法

如何傾聽、如何表達，要讓學生掌握這項技能，離不開教師的引導和示范。這一點對于低年級的學生來說尤為重要。教師可以對傾聽和表達進行分級化的訓練。在低級階段，需要教師在傾聽和表達方面作出適當的示范，如教師認真傾聽學生的發(fā)言，并能很好地根據學生的發(fā)言提煉出核心觀點，進而引導學生掌握傾聽的方法。

3.多元評價，提升傾聽和表達的興趣和品質

興趣是掌握一項技能的內驅力。品質則是提升這項技能的終極目標。在課堂上可以通過多元的評價手段，在師生之間、生生之間進行的多項評價和表達中，進一步提升學生傾聽和表達的興趣和品質。

（二）合作和交流能力

在這個注重團隊合作的時代，擁有較強的合作和交流能力顯得尤為重要。當然教師們也注意到了這點，課堂上通常會設計小組合作的環(huán)節(jié)。但是在經歷過那么多次小組合作的體驗后，學生真的學會進行小組合作了嗎？通過多次課堂觀察會發(fā)現，當教師布置任務后，小組內看似討論氣氛濃厚，其實不然。有的小組中話語權往往只是掌握在個別成績較好的學生手中，其他學生參與度不高。那么，怎么讓小組合作學習這種方式在數學課堂中真實發(fā)生呢？

1.合作的要求要精準、具體且可操作，具有探究性

這一點對低年級的學生來說更是如此，將任務怎樣操作具體化，這樣利于探究。以三年級上冊《分數的初步認識：認識幾分之一》為例，在充分

1認識了1/2之后，為了加深學生對分數所表示含義的理解，筆者設計了讓學生在不同形狀的紙上創(chuàng)造并表示出不同的幾分之一的環(huán)節(jié)，采用的是小組合作的方式。在進行小組合作前，筆者提出了幾個問題讓學生在小組內進行充分的思考和討論：（1）我們打算表示幾分之一？（2）我們打算怎么表示？（3）為什么可以這樣表示呢？通過核心問題引導學生合作交流的步驟，讓合作更具有探究性。

2.合作的分工要明確，關注多層次的交流，提高參與度

在合作要求具體化的基礎上，組內成員的分工更要明確，不能只是個別學生單兵作戰(zhàn)。在教學中，教師應加強合作規(guī)則的指導，明確組內的分工，讓整個合作過程組織有序。對于不同層次的學生，給予不同層次交流的關注，循序漸進地讓學生在合作過程中獲得成功的體驗，提高合作的意識和能力。

3.呈現方式上利用對比評價策略，提升思維的高度

最后在呈現和反饋交流環(huán)節(jié)，盡可能多地增加展示的機會。在作品與作品之間，利用對比和評價的手段，激發(fā)“認知沖突”，從而引發(fā)學生反思和批判性的交流，讓學生的思維水平進階。

（三）分析和整理能力

通常在做題時，學生在解決實際問題的題目上總是容易出錯，教師往往會得出學生審題不清的結論。而審題不清，則意味著學生對于信息和知識的分析和整理能力較弱，尚不能很好地在大量信息中找到有效信息，并厘清其中的關系，找到核心問題所在。數學知識也是一樣，每一節(jié)課上所學的知識可能是模塊化的、零散的，但從整體上來說，教材上數學知識的編排是呈“螺旋上升”式的，每一個新的知識獲取都是建立在已有認知之上的，因此在教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的分析和整理能力，促進學生自主建構起自己的數學知識大廈。

1.借助幾何直觀，表征數學關系

基于低年級學生的認知特點，筆者認為應該借助幾何直觀，表征數學要素關系。這正如美國著名數學家克萊因所言，直觀是對概念、證明的直接把握。這不只是一項能力，更是一種思維方式。學生在面對文字信息較為迷茫時，可以通過畫線段圖、示意圖等形式，厘清數量關系。例如，在學習“倍”的知識時，學生經常會被一種表述難住，即“一個數是另一個數的幾倍”和“一個數比另一個數多幾倍”的問題，只是一字之差，非常容易對學生產生誤導，這時如果畫個線段圖表示出來，就很清晰明了了。

2.借助思維導圖，建構知識結構

巧用思維導圖對知識歸納，能提高學生知識整理能力，并通過比較、分析、歸納、總結，自主建構，使知識結構化。以《兩三位數乘一位數》為例，整個單元一共有10個例題，分別對應不同的乘法類型，如果不進行歸納整理，很容易在學生腦海中產生不清晰的印象。在復習課上，教師可以引導學生利用思維導圖的形式，整理分析出不同的乘法類型，再通過對比發(fā)現相同點和不同點，讓學生思維更加清晰。

三、結語

當然，在小學階段需要培養(yǎng)的學習力遠不止這些，還包括很多其他方面的能力。教師必須對提升低年級學生的數學學習力有一個全新的認識，根據學生的實際情況探究多元化的教學方法，充分提升學生的學習力，以至于在不久的將來讓他們在這個信息化時代的人才競爭下，具備核心競爭力。