初中語文教學(xué)中養(yǎng)成教育滲透探析

摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、“作”文、語感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等良好行為習(xí)慣，是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在初中語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，也是保證初中語文課堂高效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);養(yǎng)成教育;培養(yǎng);滲透

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.061

語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說不僅僅是一門學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的語言工具，更是學(xué)生確立正確的人生觀價(jià)值觀、完善人格、對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展持有良好情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此，語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有舉足輕重的意義[1]。近年來，各地為了片面追求語文教學(xué)效果，以學(xué)生的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到提高學(xué)生成績的目的，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。尤其是初中語文課的教學(xué)，是在學(xué)生由小學(xué)教學(xué)模式中家長、學(xué)校督促下的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒強(qiáng)烈的背景下進(jìn)行的，這就對(duì)教學(xué)中各種語文素養(yǎng)的滲透教育提出了更高的要求。通過養(yǎng)成教育在課堂教學(xué)中的滲透，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成自覺并且高效的習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的自我效能感[2]。

一、語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透

為應(yīng)試而閱讀，閱讀勢(shì)必會(huì)變得無趣?！耙砸话闳硕裕詈啽愕男摒B(yǎng)方法是讀書（梁實(shí)秋）。”萬般皆下品，唯有讀書高。而語文教學(xué)中一個(gè)很重要的目標(biāo)則是讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣，得到知識(shí)，享受樂趣，從而化為素養(yǎng)，進(jìn)而使語文的閱讀就像流淌在身體里的血液一樣成其為身體的一部分。

魯迅先生曾說道：“說到讀書，似乎是很明白的事，只要拿書來讀就是了，但是并不這樣簡單?！背踔姓Z文的教學(xué)中，對(duì)于閱讀的引導(dǎo)很重要。怎么讀、讀什么，才能使書中的正能量能成為自身踐行的榜樣？教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況，開展讀書交流語文課堂，課外閱讀并作讀書筆記。課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生推薦并朗讀一些美文、詩歌、詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品片段等，甚至可以讓學(xué)生自己推薦閱讀的內(nèi)容，經(jīng)教師審閱后在課堂上為其他學(xué)生朗讀。而課外閱讀的讀書筆記，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，可以定期從質(zhì)量或數(shù)量上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并作讀書筆記，對(duì)讀書筆記做得好的同學(xué)一定要加以表揚(yáng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，并從中獲得閱讀的樂趣，就不會(huì)因?yàn)闊o聊而選擇去打游戲、看電視等，從而豐富他們的精神世界。此外，通過閱讀，從書中獲取關(guān)于人生觀世界觀的正確導(dǎo)向，比如借儒家精華凈化心靈，還可以達(dá)到價(jià)值觀教育的目的。

二、“作”文習(xí)慣養(yǎng)成教育滲透

如果說閱讀是語文學(xué)習(xí)中語言輸入的過程，那么作文則是語言輸出的環(huán)節(jié)。沒有厚積薄發(fā)的閱讀積累，沒有深入細(xì)致的觀察體驗(yàn)，沒有見解獨(dú)到的辨析思考，是很難成就“文不加點(diǎn)”“一氣呵成”的文章的。初中語文教學(xué)中，“作”文的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至語言的掌握都是終身有益的。

用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣，除了大量閱讀外，善于觀察是有感而發(fā)、一吐為快的基礎(chǔ)。善于觀察，即是要培養(yǎng)學(xué)生事事留心，時(shí)時(shí)注意的習(xí)慣。我們的眼睛就像一臺(tái)攝像機(jī)，它可以真實(shí)地記錄下所觀察的事物，但重要的是要時(shí)時(shí)“開機(jī)”。比如去菜市場，有人只是買菜而已，有人則是看到了來來往往的人和各種各樣的瓜果蔬菜，而有的人則看到了一些別人沒看到：賣魚的小姑娘快速地抓魚，熟練地稱魚、剖魚，默默無聲地接過錢，之后馬上洗手，來不及擦手，拿起英語書開始背……善于觀察，還要求學(xué)生觀察入微，“方寸之間見天地，細(xì)微之處有乾坤”。如果不能做到觀察入微，只看到一些表面的現(xiàn)象，則往往會(huì)忽略事物的本質(zhì)。例如在寫作《手》時(shí)，如果不去仔細(xì)觀察不同行業(yè)里的人的手，則無法與他們的辛勤勞動(dòng)與聰明智慧結(jié)合起來。同樣是去瓜地，有人看到瓜農(nóng)的手滿是老繭，還有人看到這樣一幕：瓜農(nóng)掂了掂瓜藤上的西瓜，將瓜捧在手里，敲兩下，然后說“瓜熟了”。善于觀察，不僅僅是用眼睛去看，還要用心去體會(huì)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。思考可能是寫作過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。例如，《背影》的作者在觀察，記錄下父親車站送別，買橘的材料后，經(jīng)過頭腦的加工分析得出父親愛子情深的結(jié)論。《我們的保安老程》，學(xué)生分別從學(xué)校保安程伯伯的外貌、衣著、神情、語言、工作范圍和與學(xué)生及學(xué)生家長的直接接觸六個(gè)方面觀察發(fā)現(xiàn)，平時(shí)愛管“閑事”的程伯伯具有一顆全心全意為師生服務(wù)的心。通過觀察能發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)在美。

用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維等的辨析思考能力的培養(yǎng)是重中之重。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，作文難就難在思路打不開。作文的訓(xùn)練，不僅僅是寫出多少字的文章，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是思維方式建構(gòu)的過程。語文教材中，插圖資料豐富，可以利用書中插圖培養(yǎng)學(xué)生“作”文的思維能力。同時(shí)也可以充分利用多媒體，展示一些有關(guān)聯(lián)或無關(guān)聯(lián)的畫面組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考從而提高其作文能力。此外，對(duì)展示的插圖圖畫等可以刪減一部分，要讓學(xué)生能夠從中獲取作文的主線，根據(jù)已經(jīng)獲取的信息推理尚未發(fā)生的情節(jié)等內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。比如，一幅只有一根根木樁的圖畫，學(xué)生可以從多方面思考，可說明可敘事可議論，也可以從現(xiàn)在普遍關(guān)注的環(huán)保問題入手，引出亂砍濫伐樹木等環(huán)境問題。這樣的練習(xí)多了，學(xué)生在不知不覺中提高了能力，自然而然就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)“作”文的習(xí)慣。

此外，在教學(xué)中可以提倡寫隨筆。通過記錄生活的一點(diǎn)一滴，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和分析問題、解決問題的能力[3]。

三、語感養(yǎng)成教育滲透

語文之美，美就美在語感一旦養(yǎng)成，便可“腹有詩書氣自華”。但語文學(xué)習(xí)不是今天樹立目標(biāo)，明天努力去做，后天就可以定量考核的實(shí)踐活動(dòng)，語感的培養(yǎng)更是需要學(xué)生親身實(shí)踐、不懈努力、長期積累才能擁有的成果。語感是一種語文修養(yǎng)，需要大量接觸典范的語言材料，通過閱讀、欣賞、品味、分析、探究，并積淀語言，形成良好的語感，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)[4]。

初中語文教學(xué)中，語感的培養(yǎng)一定要加強(qiáng)說話、閱讀、寫作的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以在教師的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)中得以更好的實(shí)現(xiàn)。比如，可以在課堂上提供專題性語言素材，給學(xué)生規(guī)定一定的情景與任務(wù)，進(jìn)行討論或辯論等語言輸出方面的練習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，古詩是首選的素材，因?yàn)楣湃藢懺娮钪v究煉字，力爭做到“一字傳神”。王安石曾在寫“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，對(duì)“綠”做了“到”“回”“來”等幾次更改。課堂上可以讓同學(xué)們討論這些字在詩句里的效果，經(jīng)討論學(xué)生就會(huì)明白，“綠”字不僅有“回”“到”這些字的含義，它更是形容詞活用，也把春風(fēng)寫活了，在春風(fēng)的吹拂下，江南兩岸，萬物吐綠，生機(jī)勃勃，欣欣向榮了。而其他字只是寫到春風(fēng)來到這個(gè)事實(shí)，卻沒有把春風(fēng)的作用效果傳遞出來。所以，一字之差，效果迥異。在講授辛棄疾的《西江月》時(shí)，讓學(xué)生分析后兩句“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見”，學(xué)生稍加琢磨就很容易發(fā)現(xiàn)這兩句與注解的話順序不同，這是為什么呢？為了降低這個(gè)問題的難度，可與在現(xiàn)實(shí)生活中的“怎么了，你？”和“你怎么了？”聯(lián)系，顛倒的語序是有意在強(qiáng)調(diào)，字里行間充滿關(guān)心之情。在這樣的比較和啟發(fā)下，學(xué)生就很快明白，辛棄疾這樣寫，也是起強(qiáng)調(diào)作用。強(qiáng)調(diào)他在雨中棧道避雨時(shí)的欣喜之情。

四、團(tuán)隊(duì)意識(shí)養(yǎng)成教育滲透

團(tuán)隊(duì)精神是今天各行各業(yè)都在提倡的一種人文精神，個(gè)人要發(fā)展，行業(yè)要壯大，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神?！白釉唬河信笞赃h(yuǎn)方來，不亦樂乎。三人行，必有我?guī)熝伞！眻F(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段還是就業(yè)階段都有著巨大的影響。在實(shí)際教學(xué)中，分組教學(xué)是一種非常行之有效的實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式。比如小組朗讀、小組討論、小組辯論等，通過小組內(nèi)合作針對(duì)問題進(jìn)行討論并提出合理方案，同時(shí)通過各個(gè)小組之間的交流達(dá)到完美解決問題的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中形成良好的合作意識(shí)與競爭意識(shí)。

在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，學(xué)生并不缺乏合作與競爭意識(shí)，但創(chuàng)設(shè)合作與競爭的良好氛圍對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育至關(guān)重要，而且要使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性及在競爭中合作、在合作中競爭，這樣才能實(shí)現(xiàn)能力的提高和長足的發(fā)展。新課改關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生的“主人”意識(shí)，但教師要做好顧問和指揮者，讓學(xué)生進(jìn)行有效且高效的合作。在合作之前，針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的“聽說讀寫”綜合語文素質(zhì)的差異，課上采用“好+中+差”的搭配模式，讓他們互教互學(xué)，合作探討，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大化，劣勢(shì)最小化。當(dāng)然，在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，要實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，每組得選一個(gè)能力強(qiáng)的人當(dāng)組長，讓他把全組的成員組織帶動(dòng)起來，用微笑和大拇指對(duì)其表示肯定。我們教師甚至可以坐下來，和同學(xué)們一起討論，給他們做好示范。讓組長給成員做好分工，每個(gè)成員都得把自己的意見說出來，然后大家一起討論，最后得出結(jié)論，這樣每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也找到解決問題的方法。在各自的小組中討論并解決問題時(shí)，一定避免“優(yōu)生”“挑大梁”，“學(xué)困生”“跑龍?zhí)住钡募俸献鲗W(xué)習(xí)。這樣才能使小組成員在討論中暢所欲言，你說我聽，我說你評(píng)，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)也都有展示的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，也讓后進(jìn)生在這種氛圍中放松自己，激活自己思維，變得勇敢自信起來。此外，教師一定要把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”，靈活發(fā)言人機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言的習(xí)慣，充分發(fā)揮他們精彩的點(diǎn)子，努力使語文小組在課堂上大放光彩，同時(shí)體會(huì)出團(tuán)隊(duì)合作和合作中有競爭、競爭中有合作的真諦。

總之，語文學(xué)習(xí)無法速成，一點(diǎn)一滴的積累是必經(jīng)之路。語文的學(xué)習(xí)不能一下子把學(xué)生培養(yǎng)成詩人、文學(xué)家，但教師只要利用好語文教材，利用好身邊的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生從課堂、生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文，發(fā)現(xiàn)語文的美，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。當(dāng)這種好習(xí)慣在學(xué)生身上定型之后，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就輕松多了，心中的疑惑消失了，學(xué)生的情操得以陶冶，修養(yǎng)也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙憲宇，朱茂林.閱讀教學(xué)模式的發(fā)展觀察與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（3）：4.

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[3]周麗娟，劉麗波.語文課堂教學(xué)中學(xué)生養(yǎng)成教育的探索[J].成才之路，2017（3）：29.

[4]趙克明.我和“語文養(yǎng)成教育”[J].中國教師，2017（9）：57.

作者簡介：何云芝（1976.5— ），女，漢族，湖北隨州人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教育。