小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探析

摘 要：心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，而創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能往往是在排疑解難過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生存在著問(wèn)題意識(shí)缺失的現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。教師要通過(guò)課堂氛圍、教學(xué)方式、課堂模式等方面的轉(zhuǎn)變，合理引導(dǎo)學(xué)生，使其敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，真正增強(qiáng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）22-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.020

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，往往存在著這樣的場(chǎng)景：在完成了一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的總體學(xué)習(xí)之后，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“大家還有什么問(wèn)題嗎？”對(duì)于教師的這一問(wèn)題，大部分情況下學(xué)生會(huì)適時(shí)地齊聲回應(yīng)：“沒問(wèn)題！”而教師在聽到這個(gè)回答時(shí)，會(huì)不由自主地微笑一下，表示滿意，然后結(jié)束知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入練習(xí)部分或者是開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，如果教師仔細(xì)觀察學(xué)生或者是在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)和測(cè)試就能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂上講解的知識(shí)，并不是所有的學(xué)生都真正做到理解和掌握。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失。

大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣的影響，在備課的過(guò)程中，習(xí)慣于按照課時(shí)將一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。所以在每節(jié)課開始之前，教師基本上都對(duì)這節(jié)課要講完的知識(shí)點(diǎn)有所估計(jì)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)不自主地將知識(shí)點(diǎn)的講解量、教學(xué)任務(wù)的完成度作為首要目標(biāo)，導(dǎo)致教師對(duì)課堂上很多素質(zhì)培養(yǎng)、思維養(yǎng)成等細(xì)節(jié)有所忽略，學(xué)生的提問(wèn)自然也就成了可有可無(wú)的部分。

除此之外，部分教師為了保證自己管理班級(jí)的威信以及保障課堂紀(jì)律，營(yíng)造出了過(guò)于緊張的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，小學(xué)生不敢提出問(wèn)題，自然也就只能假裝掌握了全部知識(shí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失越發(fā)明顯，既不敢問(wèn)，也不會(huì)問(wèn)。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立提問(wèn)的信心，掌握提問(wèn)的方法技巧，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）尊重學(xué)生，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于素質(zhì)教育理念的影響，教師對(duì)于學(xué)生的要求不斷提高。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要理解和掌握新知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就必須要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，也就是邏輯思維。而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的前提是要求學(xué)生要以質(zhì)疑的心態(tài)去面對(duì)知識(shí)，要敢于提出問(wèn)題，也要學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新知識(shí)。也就是說(shuō)，教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)的主要方式就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶和背誦掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅費(fèi)力，而且教師為了提高自己講解的威信，會(huì)下意識(shí)地抑制學(xué)生的提問(wèn)。而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提就是要營(yíng)造平等、寬松的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要以尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種想法，并且合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。學(xué)生只有在課堂上體會(huì)到教師平等尊重的態(tài)度，才能減少對(duì)教師的畏懼感，減少在課堂上的緊張感，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開大膽的想象和推理。這樣不僅能夠提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成以質(zhì)疑的態(tài)度面對(duì)知識(shí)的習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不局限于固定的思維模式，創(chuàng)新解決問(wèn)題的思路。

教師在數(shù)學(xué)課堂上，要充分利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用擊鼓傳花、知識(shí)接龍等小游戲來(lái)完成舊知識(shí)點(diǎn)的回顧。這樣不僅讓小學(xué)生的注意力能被迅速吸引到數(shù)學(xué)課堂上，而且能夠降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊張感和畏懼感，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)課堂。除此之外，結(jié)合小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，教師還可以在課堂上使用歡快的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及在教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答不出來(lái)的情況時(shí)，教師要端正心態(tài)，接受學(xué)生不懂、存在疑問(wèn)的現(xiàn)狀，同時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立提問(wèn)題的勇氣和信心。教師通過(guò)引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生解答問(wèn)題，也可以讓學(xué)生形成提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題的潛意識(shí)習(xí)慣。教師只有營(yíng)造出這種平等、輕松的課堂氛圍，學(xué)生才敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)并且習(xí)慣于提問(wèn)，才有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造情境，讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法

培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要做到讓學(xué)生敢于在課堂上提問(wèn)。在實(shí)現(xiàn)這一前提之后，教師需要做的就是讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，也就是說(shuō)讓學(xué)生的提問(wèn)更有價(jià)值。在面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不同的學(xué)生有不同的想法，也就有各自不同的問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，有一些問(wèn)題對(duì)于形成知識(shí)點(diǎn)的邏輯體系有所幫助，但是有些問(wèn)題存在著偏離主題或者鉆牛角尖的情況，沒有深入研究的必要。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞知識(shí)點(diǎn)的核心和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，提高問(wèn)題的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)階段中常用的一種教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生生活情境或者是個(gè)人喜好與教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，讓學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)的核心。這種教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師通過(guò)對(duì)不同年齡段學(xué)生的興趣偏好以及生活基本狀況的了解，將教材中每一單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與他們的日常生活和興趣愛好進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的情景中學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，形成關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的總體認(rèn)知和提問(wèn)思路，加快學(xué)生掌握和理解知識(shí)的速度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，講“長(zhǎng)方體與正方體”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，首先教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)回家的情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己在回到家里時(shí)，從進(jìn)門到回到自己的房間的這個(gè)過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)多少正方體和長(zhǎng)方體的物品。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如這些物品在顏色、形狀等方面各自都有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)之間有存在重復(fù)的情況嗎？長(zhǎng)方體和正方體物品的相同和不同各自是什么？在這一情景中，教師還可以讓學(xué)生尋找家中出現(xiàn)的長(zhǎng)方形與正方形。在帶領(lǐng)學(xué)生回想長(zhǎng)方形與正方形的性質(zhì)與特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形、正方形與長(zhǎng)方體、正方體的物品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且圍繞其相同與不同性質(zhì)這一核心來(lái)提出問(wèn)題。在學(xué)生掌握長(zhǎng)方體與正方體的性質(zhì)和特點(diǎn)之后，教師可以將其與正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算建立聯(lián)系，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探究長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不僅能夠借助學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、掌握提問(wèn)的方法，讓有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

（三）合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)完整串聯(lián)的體系，不應(yīng)該僅僅停留在教會(huì)學(xué)生提問(wèn)這個(gè)階段，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)在解答的過(guò)程中，教師也不能像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中那樣直接告訴學(xué)生答案。而是應(yīng)該借助學(xué)生自己探索答案的這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有真正體驗(yàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，逐漸習(xí)慣于對(duì)課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠在遇到新知識(shí)的時(shí)候形成提問(wèn)—解決—掌握知識(shí)的條件反射，而這才是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的真正表現(xiàn)。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，要有意識(shí)地通過(guò)小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在進(jìn)入新的教學(xué)單元時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，列出整個(gè)單元的知識(shí)框架，并且通過(guò)與舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)接對(duì)新知識(shí)進(jìn)行淺層的理解。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而在與小組成員之間的討論和合作之下探究對(duì)各自提出的問(wèn)題的解答。對(duì)于小組成員各自提出的問(wèn)題，可以由組長(zhǎng)帶頭進(jìn)行歸類，將重復(fù)或者類似的問(wèn)題放在一起解答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以通過(guò)討論尋求答案，比較復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)可以放在一起尋求教師的幫助。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)辨別問(wèn)題的價(jià)值，學(xué)會(huì)在提問(wèn)的時(shí)候直至核心。而那些意義不大的問(wèn)題學(xué)生可以自己解決。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。在學(xué)生提出的問(wèn)題偏離主題時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。同時(shí)面對(duì)學(xué)生以小組方式提出的疑難問(wèn)題，教師也可以用列提綱、聯(lián)系舊知識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，而不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目的，讓學(xué)生逐漸形成敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)，這種課堂教學(xué)的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯思維。而這些良好的品質(zhì)和思維的養(yǎng)成，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活和日常生活中受益。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)探究品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念，以逐步讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)研究所需的各項(xiàng)能力。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，令其具備科學(xué)探索的精神。教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生樹立提問(wèn)的信心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧，并且通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，真正提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：王飛（1983.5— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。