淺析小學數(shù)學計算教學中的問題及對策

摘 要：計算教學一直屬于小學階段數(shù)學學科基礎的一部分內(nèi)容。教師在教中提高計算教學質(zhì)量不單單能為學生日后的學習提供良好的基礎，而且學生形成了良好的計算能力也能有效解決生活中的問題。因此，教師在小學計算教學中應著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法，使其掌握科學的計算方式，如此也能讓學生在算法與算理的指導下準確計算。這也就需要教師在教學中充分尊重學生的思維發(fā)展特點，以直觀形象的教學方式過渡到抽象的教學方法，如此才能在提高學生計算能力的同時培養(yǎng)學生的抽象思維。接下來本文從小學數(shù)學計算教學存在的問題、小學數(shù)學開展計算教學的意義以及解決小學數(shù)學計算問題的對策三個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;數(shù)學思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.014

計算能力是小學階段學生必須具備的一種數(shù)學技能，還是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的保證。教師在教學中應明確提高學生計算水平的重要性，科學設計小學數(shù)學計算教學的方法，保證學生能合理應用有限的時間有效彌補學生計算能力存在的不足[1]。計算教學會存在各種各樣的問題，但是這些都屬于無法避免的，因此教師要重視在出現(xiàn)問題之后探索解決問題的方法，如此才能為成功開展計算教學提供良好的保障，這也是學生未來發(fā)展無法忽略的問題。

一、小學數(shù)學計算教學存在的問題

（一）計算馬虎、粗心

小學階段教師主要是以簡單的加法、減法、除法、乘法為主，其中也包含難度較大的混合運算，很多學生在計算時無法避免存在計算錯誤的情況，并不是計算原理與計算方法的錯誤，而是粗心的問題。在計算某個問題時也存在小數(shù)點以及數(shù)字書寫錯誤的問題。雖然說此類問題比較簡單，但是沒有及時得到糾正也很難提高學生的計算能力，也不利于學生學習。小學生在學習數(shù)學的過程中普遍存在粗心、馬虎的問題，要想解決此類問題還需要教師全面提高學生的計算能力。

（二）學生并不重視計算教學

從小學階段的內(nèi)容來看，與其他階段的知識點比較，計算屬于相對簡單的內(nèi)容，其并不要求學生應用每個單元與每個年級學習的知識點，學生只需要根據(jù)計算原理完成相關(guān)的模板式計算，這也會使得部分學生對計算教學的不重視，如此一來學生在數(shù)學考試中不單單要計算，而且還需要應用其他的知識點解決問題。學生在計算過程中過于側(cè)重應用題與解答題，不重視簡單計算的作用[2]。此外，學生在日常的練習中也存在重視程度不足與態(tài)度不認真的情況。

（三）受到思維定式的影響

影響學生計算能力提升的關(guān)鍵是受到思維定式的影響，學生在計算的過程中受思維定式影響主要體現(xiàn)在學生受到計算應用與學習的影響，在計算時很容易應用傳統(tǒng)的使得計算的題目與計算的方法具有較大的偏差，導致計算結(jié)果的錯誤。從學生的角度來分析，對學生來說思維定式的影響是長久且深遠的，因此教師應合理應用思維定式分析其對計算產(chǎn)生的具體影響，為其采取科學的解決方式，如此才能取得預期的教育目標，提高學生的計算能力。

二、小學數(shù)學開展計算教學的意義

在小學數(shù)學教學中開展計算教學具有深遠的意義。首先，計算能力屬于基礎的一種能力，當學生能熟練應用計算技能后也能使學生更好地理解與掌握數(shù)學知識。解決各種數(shù)學問題都需要以計算為基礎，這主要是因為基礎應用題的數(shù)量主要是建立在四則運算的意義基礎上，幾何知識中的面積、體積等都與計算知識有一定的聯(lián)系。其次，數(shù)學知識是我們學習現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎與工具，也是我們作為合格公民必須具備的基本素質(zhì)。計算是數(shù)學的重要一部分，對每個學生的成長與發(fā)展來說都是比較重要的[3]，因此教師從小學階段加大力度訓練學生的計算能力，這對其形成基本的計算技能來說也是十分重要的。最后，計算是培養(yǎng)學生各種數(shù)學能力的基礎。教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力、分析問題的能力等已經(jīng)成為廣大教師的共識，但是也不可忽略這些能力的培養(yǎng)與學生基本技能與基礎知識掌握具有密切的關(guān)聯(lián)。提高了學生的計算能力有利于學生形成良好的計算能力，提高了學生思維的敏捷性與靈活性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

三、解決小學數(shù)學計算問題的對策

（一）科學設置教學目標

教師開展一切教學活動的中心就是教學目標，其在課堂教學中主導教與學的方法，同時在新課程改革的背景下教師設計的教學目標主要是關(guān)注多元目標的整合。但是從制定教學目標的過程來看還要有所側(cè)重，避免對課堂目標產(chǎn)生影響。從實際的實施過程中可知，很多教師在擬定教學目標時盲目求深、求新與求全，雖然說重視了學生的學習過程，但是并不重視課堂學習時間的有限性，導致課堂教學任務無法完成。此外，每節(jié)課承載的教學目標較多，最終也會受到時間的限制使得部分知識點猶如蜻蜓點水般，學生在學習的過程中一知半解，并不利于其掌握算法與算理，也不利于其突破重難點。

（二）聯(lián)系生活實際提高學生計算水平

小學階段的學生邏輯思維水平還處于有待發(fā)展的情況，但是計算對學生的邏輯思維能力要求較高。針對這個問題，教師可以聯(lián)系學生的生活實際開展計算教學，從直觀過渡到抽象，讓學生能理解基本的計算原理[4]。教師在教學中應用學生熟悉的場景，并將該內(nèi)容融入計算教學中，組織學生進行學習計算，讓其在計算訓練的過程中聯(lián)系生活實際，并通過生活中的經(jīng)驗將學習結(jié)合起來，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的計算能力。在生活中我們經(jīng)常會接觸到一些食物，同時在計算時我們也可以將桃子或者蘋果當作直觀的數(shù)字對象，這對學生來說是比較熟悉的，因此學生在聯(lián)系計算方法時其可以在頭腦中形成一定的表象。由此可見，學生在計算的過程中聯(lián)想生活中一些形象的內(nèi)容進行計算，會提升自身的學習興趣，使自己學習起來倍感輕松。

（三）培養(yǎng)學生計算興趣提高其計算積極性

通常情況下，學生對于某個學科感興趣就會產(chǎn)生強烈的學習積極性，從而更加主動地學習與探索，這對學生學習這門課程以及自身發(fā)展與成長具有重要的意義。小學階段教師應重視學生的心理狀態(tài)，努力培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，使其在學習的過程中收獲成功。對于學生來說，他們在完成某些練習題并計算正確時也會增加學習的自信心，更愿意積極主動地去學習，更愿意與其他學生分享?？梢姡處熞谟嬎憬虒W中以學生的實際情況為基礎，充分挖掘與學生學習積極性有關(guān)的教學手段，挖掘與學生學習主動性有關(guān)的教學手段，提高他們的計算能力，使其產(chǎn)生輕松快樂的感覺。

（四）采用多樣化評價方法促進學生全面發(fā)展

根據(jù)數(shù)學標準的要求，教師在評價學生時不應片面的關(guān)注學生的考試成績，應善于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生其他方面的潛能，了解學生學習過程與發(fā)展過程的需求，讓其正確地認識自我并樹立良好的自信心。教師在計算教學中也要應用多樣化的評價形式，如此才能更好地了解學生，促進學生全面發(fā)展[5]。從評價的方式來看，日常檢查、測驗等都屬于評價的方法，其中日常檢查不僅有利于教師了解學生，也有利于教師在課堂上及時調(diào)整教學策略，這是有效的一種考評方式。口頭提問屬于簡單的一種教育方式，有利于教師隨時檢查學生的學習情況。而課堂觀察指的是教師觀察學生對算理、算法的掌握情況，觀察學生在學習中是否認真、積極、自信等。數(shù)學日記有利于教師評價學生的數(shù)學思維，還能評價學生的學習情況?？傊處煈浞謶枚鄻踊脑u價方法促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合計算水平。

（五）提高學生對計算的重視程度

當前大部分小學生都不重視計算，因此教師在教學數(shù)學學科初期應進行分析與講解，讓學生體會數(shù)學學科的重要性。學生對計算的重視程度與教師應用的教學方式以及傳達的教學理念都有一定的關(guān)聯(lián)，無論是教學哪類知識教師都應適當融入計算練習，讓學生在學習的過程中能結(jié)合具體的學習知識完成相應的計算過程。教師的教學觀念也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，同時在講解數(shù)學知識時也要在整個教學環(huán)節(jié)中貫穿計算理念，讓學生意識到計算教學的重要性。只有這樣，才能使學生在完成計算聯(lián)系與學習計算知識的過程中提高自身對計算的重視程度，從而更加認真地學習計算有關(guān)的知識，提高學習質(zhì)量。

（六）完善數(shù)學教學課外拓展機制

每節(jié)課都是有限的，計算教學知識教學的一部分，因此學生在學習中很難在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的數(shù)學計算技巧，其也不會主動應用課余時間進行消化，最終就出現(xiàn)過一段時間之后學生忘記學習知識點的情況，因而也就需要花費二次探究的時間，造成課堂時間的浪費。若教師沒有重視這個問題也就不利于學生優(yōu)化調(diào)整學習結(jié)構(gòu)[6]。因此，教師應完善計算教學的課外拓展機制，有效串聯(lián)課堂與課外，引導學生應用課余時間認真鉆研，有效突破教學重難點，及時幫助其轉(zhuǎn)化數(shù)學知識儲備，構(gòu)建更加完善的知識體系，切實提高學生的數(shù)學計算能力。一方面，教師應深入分析學生計算過程中存在的問題，及時給學生指出存在的問題，培養(yǎng)學生數(shù)學計算信心，讓其主動參與數(shù)學學習活動;另一方面，教師應合理布置課外拓展任務，鼓勵學生利用好課余時間打好計算基礎，強化記憶訓練。

四、結(jié)語

計算問題是學生學習數(shù)學學科比較常見的問題，這與學生的認知程度有著密切的聯(lián)系，同時也與思維方式以及基礎知識掌握聯(lián)系相當密切。因此，數(shù)學教師在教學中應結(jié)合學生的實際情況采取科學的計算教學方法，讓學生掌握相關(guān)的數(shù)學思維，讓其能應用所學的計算知識解決生活中遇到的數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學知識應用能力。

參考文獻：

[1]師會林.淺談小學數(shù)學中關(guān)于計算教學的問題及對策[J].都市家教月刊，2016（6）：161.

[2]胡寶凱.淺析小學數(shù)學計算教學中的問題及對策[J].考試周刊，2018（16）：77.

[3]郭香菊.小學數(shù)學計算教學中難點問題及對策研究[J].中華少年，2016（8）：169.

[4]何春燕.小學數(shù)學計算教學中的問題及對策[J].中華少年，2019（5）：269.

[5]王桂珍.淺析小學數(shù)學計算教學中的問題及對策[J].中華少年，2018（19）：55.

[6]陳旭霞.小學低年級數(shù)學計算教學存在的問題及對策[J].新課程（小學），2018（10）：61.

作者簡介：梁艷惠（1986.9— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教育教學。