生長智慧的學(xué)講課堂

宗慧

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)盡管很初等、很簡單，但里面卻蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)智慧。由于這樣的智慧無法直接傳輸給學(xué)生，故新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅要會(huì)學(xué)、樂學(xué)，還要能夠“學(xué)進(jìn)去、講出來”，于是“學(xué)講課堂”應(yīng)運(yùn)而生。文章從重視課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力、讓學(xué)生有辯論的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這些方面，探討了充滿生機(jī)、生長智慧的學(xué)講課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)講課堂;學(xué)進(jìn)去;講出來;智慧;高效

小學(xué)數(shù)學(xué)是以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基石，盡管知識(shí)的難度上并不深?yuàn)W，但促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、啟發(fā)學(xué)生擁有數(shù)學(xué)智慧也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)課本只能將知識(shí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，我們應(yīng)重視還原知識(shí)的形成過程，在還原知識(shí)形成的過程中讓學(xué)生先學(xué)后講，探索知識(shí)形成的奧秘，在“學(xué)講”的語境下為學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧生長提供土壤和養(yǎng)料?！皩W(xué)講課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比有顛覆性的變化，它改變了傳統(tǒng)的教師占領(lǐng)講臺(tái)的模式，變革為學(xué)生擁有課堂主動(dòng)話語權(quán)，教師也從課堂的“臺(tái)前”隱退到“幕后”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)講”模式下，我們常能看到思維的碰撞、精彩的對(duì)話、靈動(dòng)的智慧，學(xué)生不僅好學(xué)數(shù)學(xué)，且樂學(xué)數(shù)學(xué)，這樣的課堂不僅生動(dòng)，而且高效。

“學(xué)講課堂”是整個(gè)課堂以學(xué)生的交流合作為主，使學(xué)生整理出方法，學(xué)進(jìn)新知識(shí)，獲得成就，樹立自信，形成善于思考的好習(xí)慣。在“學(xué)講課堂”上以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在課前復(fù)習(xí)舊知，課上自主學(xué)習(xí)新知、合作學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在這樣自主學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”的效果;接著，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決同伴的疑惑，幫助同伴解決問題，讓學(xué)生在“講出來”的過程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展自身的素質(zhì)教育，提高自己的思維。“學(xué)講課堂”是將課堂真正意義上還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，大膽探索，提出想法，說出疑惑，質(zhì)疑他人，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。

一、重視課前的導(dǎo)學(xué)案

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、反思者和研究者，我們要真正地去關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度想問題，對(duì)于這塊知識(shí)學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的困難，會(huì)有哪些困惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等等，這些都需要我們教師在課前預(yù)設(shè)。我們不再是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”，而是全方位服務(wù)于學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”，課前導(dǎo)學(xué)案的作用不容忽視，我們需要思考本課知識(shí)點(diǎn)有哪些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要有哪些知識(shí)的準(zhǔn)備，新知學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些易錯(cuò)或不易理解的地方，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

比如在小數(shù)乘小數(shù)的這節(jié)課上，筆者就設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)學(xué)案，第一點(diǎn)是列豎式計(jì)算整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘整數(shù);第二點(diǎn)是根據(jù)已知條件提出乘法問題并列式解答;第三點(diǎn)是通過你的自學(xué)，你覺得新知識(shí)新在哪里，你有什么是需要提醒大家的。在課上回顧自學(xué)過程，分享自學(xué)成果時(shí)，孩子們4 人一組，輪流在組內(nèi)交流自己自學(xué)的收獲及自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，有孩子認(rèn)為小數(shù)乘小數(shù)也是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，組內(nèi)同伴就會(huì)指出這個(gè)問題，然后大家商討，從而得出小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的計(jì)算方法是一樣的。而對(duì)于那些組內(nèi)數(shù)學(xué)比較薄弱的學(xué)生則會(huì)讓他們說相對(duì)簡單的舊知，因?yàn)檫@樣的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容基本都是基于學(xué)生的認(rèn)知而設(shè)計(jì)的，學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中也會(huì)有話可言。有了導(dǎo)學(xué)的鋪墊，學(xué)生比較容易以飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力

學(xué)問，不僅要會(huì)學(xué)，也要會(huì)問，對(duì)于學(xué)生而言，“學(xué)”的能力很重要，“問”的能力也同樣重要。在現(xiàn)行的學(xué)講課堂上，雖然教師希望學(xué)生多提問，但實(shí)際情況卻是，很少有學(xué)生會(huì)提問。究其原因在于：一是怕失面子，不敢問，別人都會(huì)了我怎么能不會(huì);二是對(duì)于知識(shí)沒有深入的認(rèn)識(shí)，不知道該問什么。這就要求我們教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓孩子有話可問的情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子對(duì)問題有更深一步的思考，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于提問，勇于提出自己的困惑，并逐漸學(xué)會(huì)提問。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往更多地關(guān)注情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)的技巧、學(xué)生的反饋，學(xué)生提問的能力是被忽視的。我們習(xí)慣用自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程，對(duì)知識(shí)的感悟能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)掌握了書本知識(shí)，缺失了探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的歷程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)w淺，學(xué)習(xí)能力與情感得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，所以學(xué)生不會(huì)問、不善問。學(xué)講課堂重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生敢問、要問、善問。比如在教學(xué)《含有中括號(hào)的混合運(yùn)算》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題，對(duì)于中括號(hào)你想知道什么？或者你知道了什么？學(xué)生的思維一下就被打開了，提出了很多問題，“什么是中括號(hào)”“為什么要學(xué)中括號(hào)”“中括號(hào)有什么作用”“中括號(hào)是誰發(fā)明的”等等。實(shí)踐表明，只要我們重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，我們將會(huì)使每一個(gè)孩子的智慧閃耀課堂。

三、讓學(xué)生有辯論的機(jī)會(huì)

錯(cuò)誤，無論在哪個(gè)年級(jí)無論是哪個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問題，但作為教師如果沒有好好利用這一資源是很可惜的。學(xué)講課堂中信息的收集整理、舊知的回顧整理、新知的自學(xué)理解等等這些主要的工作都是由學(xué)生來完成的，在這些過程中學(xué)生有不同的意見也是常有的事情。如何將這些錯(cuò)誤好好利用，正確展示，讓學(xué)生在不同的意見中進(jìn)行辯論，從而明晰正確的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤的辯論中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這是我們老師需要好好思索的。比如，在五年級(jí)《解決問題的策略》中，有一道關(guān)于郵票的練習(xí)題，對(duì)于又收集了24張是該加還是該減時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的聲音。筆者沒有急著去否定哪一種，而是先讓學(xué)生靜靜地獨(dú)立思考10秒，然后用拳頭和勾來表示不同的觀點(diǎn)。學(xué)生還是有不同的意見時(shí)，筆者先讓學(xué)生按不同的意見或起立或坐著，再讓這兩部分同學(xué)的代表進(jìn)行辯論。在這一輪后，問還有沒有不清楚的，讓不清楚的學(xué)生到講臺(tái)前去，找代表來講，學(xué)生覺得明白了就回到座位上去。這樣的辯論在課堂上出現(xiàn)了很多次，學(xué)生的思維在辯論與對(duì)話中一次次得到提升，理解也就越來越深刻。

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程?！苯虒W(xué)時(shí)教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等中的首席”的角色，運(yùn)用對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。我們要像陶行知先生那樣，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，相信每個(gè)學(xué)生都可以做“小先生”。新課程背景下的教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)話，勇于表達(dá)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門蘊(yùn)含智慧的學(xué)科，但這樣的智慧又具有不可傳遞性，所以在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的智慧就顯得比較重要。《多元智能新視野》作者霍華德·加德納強(qiáng)調(diào)指出，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)真正理解并學(xué)以致用的能力。學(xué)講課堂的理念是教師少講，甚至不講，主要是讓學(xué)生來發(fā)言，讓學(xué)生說怎么做并且說明為什么這么做，要求學(xué)生能夠清楚地說出自己的思考方法，并且讓別人明白自己的想法。其實(shí)有時(shí)候孩子的方法并沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有簡便與否。只要孩子認(rèn)真思考了，就該得到老師的肯定與表揚(yáng)，所以不要輕易去否定一個(gè)學(xué)生的見解，扼殺學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)重要，教給孩子學(xué)會(huì)思考同樣重要，甚或更重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，我們不僅要重視學(xué)生知識(shí)的獲得，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)生思維的培養(yǎng)。“說數(shù)學(xué)”經(jīng)過了學(xué)生的思考、口頭表達(dá)等過程，不僅可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加深刻，而且讓學(xué)生在思索的過程中獲得感悟，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高能力，讓學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去、講出來”中獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生樂于探究，勇于求真，善于學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂在孩子們的學(xué)講過程中美麗地綻放。