小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)要“創(chuàng)”

陳翠紅

摘 ?要：目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意愿淡薄?；诖?，文章理論聯(lián)系實(shí)際，著眼于小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，深刻剖析小學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的成因，并提出整改措施和除弊策略。

關(guān)鍵詞：缺乏;創(chuàng)新;意識(shí);成因;培養(yǎng);策略

目前，小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意愿淡薄。主要表現(xiàn)有：1. 自信不足。許多小學(xué)生只滿足于課本那點(diǎn)膚淺的知識(shí)，他們從不敢質(zhì)疑師長(zhǎng)的言論和課本的結(jié)論，唯命是從，缺乏主見。這些思想會(huì)阻滯小學(xué)生的思維發(fā)展和智力提升，還會(huì)無(wú)情扼殺學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。2. 喪失興趣。創(chuàng)新意識(shí)被應(yīng)試模式鉗制，師生統(tǒng)一圍著考試命題打轉(zhuǎn)。課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受硬塞給他們的知識(shí)，氣氛沉悶，毫無(wú)生氣。學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造力被壓制，創(chuàng)新意識(shí)成為無(wú)本之木。3. 缺少能力。教師盲目貪多求全，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法擠出時(shí)間開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新缺乏生存的土壤。加之我們的教育桎梏和枷鎖太多，學(xué)生沒有余力進(jìn)行沒有拘束的探索。

一、缺乏創(chuàng)新意識(shí)的成因

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)弱化，受多種因素綜合影響，社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、自身性格等成為主因。細(xì)細(xì)分析，主要有以下幾條：1. 教學(xué)模式呆板化。課堂上，學(xué)生置喙，表明他在傾聽在思考。只有帶著疑問(wèn)聽課，才能拓展思維，才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，許多老師討厭甚至是打壓這樣“多事”的學(xué)生，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，為了顧全大局，只能讓學(xué)生做麻木的聽眾。2. 教學(xué)活動(dòng)程序化。眼下的教學(xué)，仍然是老一套，教師利用教案、板書和課件，來(lái)演示知識(shí)的推理過(guò)程，學(xué)生則虔誠(chéng)地聽著。在這種模式下，教師牽著學(xué)生的鼻子走，課本知識(shí)從老師這里的服務(wù)端發(fā)出，學(xué)生這里的客戶端接收，多媒體設(shè)備只是一種信息傳輸媒介。授課全程學(xué)生只是在模仿，按照老師設(shè)定的軌跡亦步亦趨，只需做傀儡即可，毫無(wú)主觀能動(dòng)性。3. 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。許多教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)陳腐，索然無(wú)味，只重視知識(shí)到位，忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)而不用，用而不精，不會(huì)創(chuàng)造性地變通著解決問(wèn)題。

二、努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

教學(xué)中，要正視“創(chuàng)新意識(shí)”這個(gè)核心概念，創(chuàng)造條件，開放氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑;搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極有效思考;改編課程，讓學(xué)生多多實(shí)踐。

教學(xué)中，要努力營(yíng)造平等、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師要以親善友好的語(yǔ)態(tài)教學(xué)，平易近人，以情感人，不能聲色俱厲，橫眉豎眼。教師要賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，信任學(xué)生，充分信賴學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿跟著老師的指引前進(jìn)，在不斷地贊美和嘉許中獲得自信，勇敢質(zhì)疑。

案例（一）：“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法”教學(xué)片段

師：誰(shuí)來(lái)描述一下，萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)怎么個(gè)讀法？

生1：從高位讀到低位，從左邊往右邊讀，每一次讀出數(shù)字和數(shù)位，萬(wàn)位上是數(shù)字幾就讀幾萬(wàn)，千位上是數(shù)字幾就讀幾千……末尾的0不讀。中間有一個(gè)或者多個(gè)0一律讀一個(gè)0。

師：對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言，大家有異議嗎？

生2：我反對(duì)“從左邊往右邊讀”這個(gè)說(shuō)法。

師（非常疑惑地）：說(shuō)說(shuō)你的高見。

生2：如果這個(gè)數(shù)是個(gè)位數(shù)，豈非一口氣就可讀出？哪還有左右之分？

師：那說(shuō)說(shuō)你的主張……

生：定律應(yīng)改為“多位數(shù)，從高位起，從左往右讀?！?/p>

師：非常好，嚴(yán)謹(jǐn)，教科書應(yīng)該補(bǔ)上這一條意見。

每個(gè)學(xué)生都期待得到來(lái)自師長(zhǎng)的贊許，每位教師的贊美和肯定都可以開發(fā)出學(xué)生巨大的潛能。遇到學(xué)生的質(zhì)疑和反駁，“教科書應(yīng)該補(bǔ)上這一條意見”，給學(xué)生很大的鼓舞和激勵(lì)，保護(hù)了學(xué)生的批判精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，挑出課本的漏洞，大膽假設(shè)和直言不諱，盡管略顯幼稚，卻是創(chuàng)新的火苗。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無(wú)端地挑刺、找碴，更不是在不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的情況下，一味地標(biāo)新立異、嘩眾取寵。質(zhì)疑要合理，反駁別人的觀點(diǎn)要站得住腳，反駁別人的觀點(diǎn)后還要提出修正完善的意見。例如，上面這位提出異議的同學(xué)就提出讀數(shù)時(shí)要分類討論，被讀的數(shù)要分個(gè)位數(shù)還是非個(gè)位數(shù)，從左邊往右邊讀只適合非個(gè)位數(shù)的讀法，而個(gè)位數(shù)的讀法，這位反駁的同學(xué)并沒有說(shuō)，所以他的質(zhì)疑過(guò)程是不完整的，只做到駁倒對(duì)方，沒有用自己的新觀點(diǎn)征服對(duì)方。應(yīng)該對(duì)這個(gè)讀數(shù)定律進(jìn)行修補(bǔ)，加上一句“如果被讀數(shù)是個(gè)位數(shù)，直接念出數(shù)字?！?/p>

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生善思勇創(chuàng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，不但承擔(dān)著傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任，還承當(dāng)著訓(xùn)練學(xué)生思維的職能，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的大任。而課堂教學(xué)無(wú)疑是重要的載體和途徑。教師要精心設(shè)計(jì)教案，鋪設(shè)平臺(tái)，打破枯燥、沉悶的記憶和認(rèn)知的牢籠，讓學(xué)生利用嶄新的舞臺(tái)，盡情施展自己的聰明才智，天馬行空地思考。

案例（二）：“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)片段

師：“國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”前夕，南京的日均溫度約為10攝氏度，你能從溫度計(jì)上尋到這個(gè)溫度嗎？

生：在這里（指向10攝氏度刻度處）。

師：西藏的日均氣溫只有0攝氏度。（停頓）0攝氏度是極寒嗎？

生：不是。

師：本地的極低溫度只有零下10攝氏度。你能在溫度計(jì)上找到它嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么做的？

師：仔細(xì)對(duì)比，兩個(gè)10度一樣嗎？

生：不一樣。一個(gè)是零上溫度，一個(gè)是零下溫度。

師：很好！一個(gè)是零度以上10攝氏度，另外一個(gè)是零度以下10攝氏度?；\統(tǒng)記作10攝氏度，合適嗎？

生：不合適。

師：陳述理由？有辦法加以區(qū)別嗎？請(qǐng)將想法寫在草稿紙上。

生1：零上10攝氏度、零下10攝氏度。生2：十度、10度。生3：10+、10-。生4：+10、-10。

師：你們最看好哪種方式？甄選通俗易懂，簡(jiǎn)明易認(rèn)的那種，必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師;剛才，同學(xué)們創(chuàng)造出很多辦法，腦子活。其實(shí)，歷史上，數(shù)學(xué)家們圍繞這個(gè)標(biāo)記法也做了長(zhǎng)期的爭(zhēng)辯和協(xié)商。

師：經(jīng)過(guò)慎重研究，多方考慮，決定將零上10攝氏度記作+10℃，零下10攝氏度記作-10℃。

教學(xué)中，教師不僅改變了講授模式，更可貴的是改變了學(xué)習(xí)模式。這種模式促使學(xué)生手、腦、口、耳并用，在互動(dòng)中體驗(yàn)探索、研究的成功，知識(shí)收獲與情感體驗(yàn)一舉兩得。只要平臺(tái)合適，引導(dǎo)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大增，并會(huì)積極創(chuàng)新。勤于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新不是一句口號(hào)，也不是一句空話，需要老師實(shí)實(shí)在在地拿出具體舉措來(lái)激勵(lì)學(xué)生。要開放情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，如提問(wèn)兩個(gè)10攝氏度有什么差別，讓學(xué)生自主探究。分清差別后，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意義不一樣，稱呼和標(biāo)記就應(yīng)該不一樣。然后讓學(xué)生自主創(chuàng)造零上和零下溫度的記錄符號(hào)，徹底打開學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，學(xué)生可以天馬行空自由發(fā)揮，只要能言之有理自圓其說(shuō)。最后，老師沒有直接斷案，專橫地確定哪種符號(hào)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，而是訂立推選標(biāo)準(zhǔn)，從種種不同的符號(hào)中推選出眾望所歸的最符合書寫習(xí)慣的符號(hào)，運(yùn)用民主集中的方法產(chǎn)生生成性的結(jié)論——零上10攝氏度記作+10℃，零下10攝氏度記作-10℃。

四、創(chuàng)新課程內(nèi)容，讓學(xué)生著眼操作

教材是課堂教學(xué)的工具，是課程的載體。教學(xué)內(nèi)容的豐富精彩，教材扮演著重要的角色。在教材中適當(dāng)增加趣味情節(jié)，把理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，進(jìn)而創(chuàng)造性運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一旦嘗到甜頭，學(xué)生就會(huì)更加積極踴躍地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題。

案例（三）：“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段

師：三位養(yǎng)殖戶。第一家養(yǎng)羊2只，第二家養(yǎng)羊3只，第三家養(yǎng)羊4只。重陽(yáng)節(jié)到了，3個(gè)羊倌趕集，給羊買草料，都買了一籮筐。想一想，第一位羊倌怎么分配草料合適？

生1：分成兩半，一羊一半。

生2：要平均分。

師：像這樣，每份分得一樣多就是平均分。

師：把第一筐草料平均分成2份，這樣分最公允。那么，第2、3筐草料怎么分呢？

師：每位養(yǎng)殖戶家的每只小羊仔都只能吃到這筐草料中的一份。同樣是吃了一份，它們吃的草料等量嗎？

生：不等。

師：為什么？

師：小羊仔們都只吃了這筐草料其中的一份。一份的量，能用整數(shù)表示嗎？如果不能，你能創(chuàng)編出新的數(shù)字符號(hào)嗎？

生1：2，1。生2：。生3：。

師：這是兩種全新的寫法，有什么共同點(diǎn)嗎？

生3：都含有數(shù)字2和數(shù)字1。

師：意義是什么呢？

生4：2份中的1份。

師：很有道理，那么到底哪種寫法受到世界公認(rèn)呢？我們一起來(lái)看課本。

教學(xué)中，教師能充分利用學(xué)生的好奇心，改編教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生多感官參與，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得直觀認(rèn)識(shí)，生成新的直覺和想法，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)新是永恒的主題，是人類進(jìn)步的原始動(dòng)力。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的工作，需要不斷努力常抓不懈，要刷新教育觀念，大膽改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，善思，勇于創(chuàng)新。