《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學(xué)有效銜接探索

【摘要】《中國音樂史》是高校音樂專業(yè)的必修課，《高中音樂鑒賞》是高中音樂必修課，師范類高校音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向一般為中小學(xué)音樂教師，因此，師范類高校教師嘗試《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學(xué)的有效銜接具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中國音樂史;高中音樂鑒賞;課堂教學(xué);有效;銜接;探索

【中圖分類號(hào)】G624.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0146-02

【本文著錄格式】李中靜.《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學(xué)有效銜接探索[J].北方音樂，2020，06（11）：146-147.

一、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課程目標(biāo)分析

《中國音樂史》為我們敘說了中國音樂文化的起、承、轉(zhuǎn)、合，它不僅僅代表了一門課程，更代表了一門學(xué)科，一個(gè)博大精深的研究領(lǐng)域。中國音樂史是關(guān)于中國音樂歷史發(fā)展的學(xué)問，是音樂學(xué)和歷史學(xué)的交叉學(xué)科。中國音樂史學(xué)的研究目的“一是把歷史上的優(yōu)秀作品搜集整理起來，介紹給每一代人;二是通過對(duì)作品的分析研究，總結(jié)音樂藝術(shù)的規(guī)律，給今天的創(chuàng)作以借鑒;三是把歷史上優(yōu)秀音樂文化的各個(gè)方面介紹給今天的人，使之發(fā)揚(yáng)光大。也就是說，最終音樂史學(xué)不應(yīng)該僅限于對(duì)過去進(jìn)行靜態(tài)的、敘述性的研究，而應(yīng)與現(xiàn)今的音樂實(shí)踐相聯(lián)系，并且通過研究揭示音樂發(fā)展的歷史規(guī)律，為認(rèn)識(shí)音樂未來的發(fā)展趨勢(shì)提供線索。

而《高中音樂鑒賞》在音樂教育的本質(zhì)上仍然是審美教育。以審美為核心的課程理念始終貫串在課程當(dāng)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶其情操，完善其人格。同時(shí)還要正確處理傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代音樂文化、中國音樂文化與外國音樂文化之間的關(guān)系，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而樹立多元文化價(jià)值觀。[4]從以上兩門課程的培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)《中國音樂史》不僅要學(xué)習(xí)過去音樂發(fā)展的歷史，更重要的是為當(dāng)今的音樂實(shí)踐服務(wù)，因此，努力學(xué)習(xí)歷史上流傳下來的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品，提高鑒賞音樂作品的能力，和《高中音樂鑒賞》以審美為核心的課程理念不謀而合。

二、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學(xué)有效銜接的意義

（一）通過銜接，《中國音樂史》教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《中國音樂史》這門課理論性很強(qiáng)，不但需要掌握音樂學(xué)的知識(shí)，還需要有廣博的歷史學(xué)知識(shí)、音樂美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，大學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。如果大學(xué)教師在備課時(shí)能找出和《高中音樂鑒賞》相銜接的部分，并在授課時(shí)能詳細(xì)講解相關(guān)聯(lián)的部分，就能引起學(xué)生的重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過銜接，高校教師可以提前熟悉高中音樂教材，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）為學(xué)生將來成為一名合格的高中音樂教師打下良好的基礎(chǔ)

《中國音樂史》這門課博大精深，如果大學(xué)生能提前找到和《高中音樂鑒賞》課相銜接的部分，就會(huì)慢慢熟悉高中音樂教材，認(rèn)真查找高中音樂教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)教案等相關(guān)資料，為將來成為一名合格的高中音樂教師打下良好的基礎(chǔ)。

三、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學(xué)有效銜接所面臨的困難

（一）大學(xué)音樂教師對(duì)《高中音樂鑒賞》教材不夠熟悉

當(dāng)前，師范類高校教師很少有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)歷，對(duì)基礎(chǔ)教育改革的前沿問題了解甚少，因此，對(duì)《高中音樂鑒賞》課的教材也不夠熟悉，備課量較大。

（二）大學(xué)音樂教師缺乏高中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的儲(chǔ)備不足

師范類高校音樂教師缺乏高中音樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中音樂教學(xué)法不熟悉、缺乏高中音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧等，多學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不足，駕馭課堂能力有待提高。

（三）師范類高校音樂教師開展高中案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

師范類高校音樂教師一般以傳統(tǒng)的講解法教授《中國音樂史》，基本上以灌輸式的方法教授音樂知識(shí)，很少開展案例教學(xué)，這方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》課堂教學(xué)有效銜接的路徑

（一）提高師范類高校音樂教師基礎(chǔ)音樂教學(xué)的能力

針對(duì)當(dāng)前師范類高校音樂教師對(duì)基礎(chǔ)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，高校音樂教師應(yīng)多看一些與高中音樂相關(guān)的書籍，盡快熟悉高中音樂教材，認(rèn)真研讀和教材配套的教師用書，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找出和高中音樂教材相銜接的音樂作品進(jìn)行案例教學(xué)，在課堂中貫串高中音樂鑒賞的教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，隨時(shí)給學(xué)生上示范課，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并找出不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生找出《中國音樂史》和《高中音樂鑒賞》之間相銜接的部分，引起學(xué)生重視，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、課堂評(píng)課等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂史的興趣。

（二）高校音樂教師在《中國音樂史》的課堂教學(xué)中貫串案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

高校教師在《中國音樂史》的課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高中音樂教學(xué)法，并對(duì)和《高中音樂鑒賞》相銜接的部分進(jìn)行案例教學(xué)，必將給課堂帶來一定的生機(jī)和趣味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中音樂課的求知欲，把大學(xué)音樂課堂當(dāng)成高中音樂課堂的實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

比如：在講授《中國音樂史》唐代古琴音樂時(shí)，可以用情景教學(xué)法教授琴歌《陽關(guān)三疊》，進(jìn)行案例教學(xué)。首先把《陽關(guān)三疊》放在唐代特定的歷史背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解唐代詩人王維的古詩詞《送元二使安西》，介紹這首詩的寫作背景和表達(dá)的思想情感，了解這首琴歌的來源、特點(diǎn)?？梢杂帽容^法讓學(xué)生欣賞三種不同版本的《陽關(guān)三疊》：一個(gè)是琴歌版本，一個(gè)是王震亞編配、雷佳演唱的藝術(shù)歌曲版本，一個(gè)是王震亞改變的混聲合唱版本。并引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同版本的作品所隱含的意境美。由于琴歌比較高雅，學(xué)生唱起來難度較大，合唱曲在課堂上實(shí)際操作需要花費(fèi)更多時(shí)間，因此，可以選擇用情景教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)唱王震亞編配、雷佳演唱的藝術(shù)歌曲版本。老師要明確情景教學(xué)法的特點(diǎn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的探索和體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。即在音樂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中體驗(yàn)感受音樂的情感，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。老師可以找兩個(gè)唱得比較好的同學(xué)來模擬古人難舍難分的場(chǎng)景，告訴他們唱得時(shí)候一定要表達(dá)出傷感、纏綿的情感，可以用不同的手勢(shì)、眼神、形體等烘托出依依惜別之情，要表達(dá)得真切、要有催人淚下的效果才行。引導(dǎo)學(xué)生分好角色，三段中歌詞相同的部分，兩個(gè)人可以分角色你一句我一句，以輪流對(duì)唱的形式來表演，每一段不同歌詞的地方兩個(gè)人一起齊唱，每段最后一句要唱得更加傷感一點(diǎn)，尤其是最后一段的最后一句，如：“載馳骃，載馳骃，何日言旋軒轔，能酌幾多巡？千巡有盡，寸衷難泯，無窮的傷感。噫！從今一別兩地相思入夢(mèng)頻，聞雁來賓?！眱蓚€(gè)人可以一邊唱一邊遠(yuǎn)離對(duì)方，眼神中流有一絲眼淚，最后兩個(gè)人在悲傷中把手分開，感情在漸慢漸弱中進(jìn)行，仿佛進(jìn)入迷惘的夢(mèng)境一般，讓人神往、留戀、期待、回味無窮。尤其是在模擬分別場(chǎng)景過程中，老師要起到引導(dǎo)的作用，比如可以讓學(xué)生把感情再投入一點(diǎn)，表現(xiàn)得再纏綿一點(diǎn)、悲傷一點(diǎn)，提醒學(xué)生一定不能有微笑的表情出現(xiàn)等，可以拿酒杯做道具等，表現(xiàn)得真切一點(diǎn)。最后幾句的高潮部分一定要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地唱，體會(huì)出離別的傷感之情，情緒要更加激動(dòng)，真切地表達(dá)出離別的痛苦之情。在這個(gè)案例教學(xué)當(dāng)中，還可以讓不同的學(xué)生來模擬和表演，最后評(píng)出最優(yōu)秀的表演者，讓臺(tái)下的學(xué)生評(píng)價(jià)他們誰表演得最好、好在哪里，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

也可以用探究式教學(xué)法教授古琴曲《高山流水》。探究式教學(xué)法就是由學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。也就是說，老師要提前給學(xué)生安排任務(wù)，搜集和《高山流水》相關(guān)的資料，分析古琴的特點(diǎn)、古琴和古箏音色的不同，探究《高山流水》古琴曲的來源等。

還可以嘗試用合作式教學(xué)法來教授《黃河大合唱》。合作式教學(xué)法是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以異質(zhì)小組為基本形式，充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成和實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)或教學(xué)目標(biāo)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生分任務(wù)、分小組來完成序曲之外八個(gè)樂章的學(xué)習(xí)。比如可以分成四小組來完成：第一組負(fù)責(zé)完成《黃河船夫曲》（混聲合唱），第二組完成《黃河頌》（男生獨(dú)唱），第三組完成《黃河之水天上來》（配樂詩朗誦，三弦伴奏），第四組完成《黃水謠》（女聲二部合唱）等。每一組的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來選擇需要完成的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，最后在老師的引導(dǎo)下把八個(gè)樂章貫穿起來表演，共同完成《黃河大合唱》。

（三）加強(qiáng)師范類高校音樂教師和高中音樂教師的溝通和交流

師范類高校音樂教師要經(jīng)常和高中音樂教師交流和溝通，定期組織學(xué)生到高中音樂課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，比如帶學(xué)生去觀摩高中音樂教師優(yōu)質(zhì)課比賽，定期聘請(qǐng)高中音樂教師來高校課堂上示范課、進(jìn)行教學(xué)專題講座等，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)高中音樂課堂觀摩、交流、實(shí)踐等，并撰寫心得體會(huì)。

五、結(jié)論

《中國音樂史》是一門理論性很強(qiáng)的課程，它需要具有多學(xué)科的文化底蘊(yùn)，而《高中音樂鑒賞》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，在師范類高校中能有效地把兩者結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也面臨很多困難和挑戰(zhàn)，因此，探索它們有效銜接的路徑任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：李中靜（1978—），女，漢族，河南南陽，碩士、副教授，畢業(yè)于杭州師范大學(xué)，音樂學(xué)專業(yè)，貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：中國音樂史。