高職院校校企合作新路徑探討

林灃 韋波

【摘 要】本文針對(duì)高職院校校企合作中偏重形式忽視內(nèi)涵、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高、校企共建課程體系和實(shí)訓(xùn)基地有待完善等問(wèn)題，提出高職院校校企合作的新路徑：構(gòu)建校企多方面融合機(jī)制，提高行業(yè)企業(yè)參與度;搭建校企融合培養(yǎng)實(shí)體，推進(jìn)校企合作全程育人;打造校企雙能師資隊(duì)伍，保障產(chǎn)業(yè)教育雙鏈對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?校企合作 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0079-02

近年來(lái)，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速。隨著社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才需求量不斷加大，以及國(guó)家宏觀政策的不斷傾斜，高職院校的人才培養(yǎng)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育還停留在以學(xué)校為主體的人才培養(yǎng)模式上，使許多高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上，與企業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。面對(duì)這些問(wèn)題，高職院校嘗試采用校企合作教育模式，讓企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程的部分環(huán)節(jié)，這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。但是，由于受到高職院校辦學(xué)體制、教學(xué)模式以及教育理念等問(wèn)題的影響，導(dǎo)致校企合作無(wú)法深入融合。校企雙主體的作用在課程建設(shè)中應(yīng)如何充分發(fā)揮？還需要進(jìn)一步探索。

一、高職院校校企合作存在的問(wèn)題

（一）校企合作偏重形式、忽視內(nèi)涵

雖然高職院校和企業(yè)都在努力促成校企合作高質(zhì)量、良性發(fā)展，如共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)項(xiàng)目嵌入課程、共同培養(yǎng)師資、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替等，但是，高職院校注重的是人才培養(yǎng)，而企業(yè)注重的是效益，校企之間的目的有所不同。這就直接導(dǎo)致校企雙方雖然有合作框架和協(xié)議等，但實(shí)際上二者之間仍存在較大的脫節(jié)。主要體現(xiàn)在高職院校在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)需求設(shè)置、核心課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)進(jìn)程設(shè)置等方面與企業(yè)要求不完全相符，學(xué)校的研發(fā)和技術(shù)服務(wù)與企業(yè)技術(shù)有所脫節(jié)，對(duì)企業(yè)缺乏吸引力。在教學(xué)模式上，高職院校某些專(zhuān)業(yè)仍保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，缺乏職位的針對(duì)性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。很多學(xué)校往往只是根據(jù)教材理論的系統(tǒng)性和完整性機(jī)械地完成教學(xué)，未能形成有效的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)接企業(yè)崗位的需要，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)之間存在著巨大差距，結(jié)果學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)崗位，也無(wú)法更好地為企業(yè)服務(wù)。因此，目前高職院校校企合作的目標(biāo)不清晰，協(xié)議內(nèi)容得不到有效落實(shí)，合作的有效性不高，也缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和反饋。

（二）企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不高

部分企業(yè)合作的意愿不強(qiáng)，沒(méi)有將校企合作培養(yǎng)人才作為選拔人才的重要途徑，也沒(méi)有自覺(jué)地將校企合作培養(yǎng)的人才歸為企業(yè)價(jià)值鏈，所以對(duì)合作中人才的培養(yǎng)只求完成任務(wù)。有些企業(yè)還存在如果過(guò)多參與職業(yè)教育會(huì)影響生產(chǎn)效率的想法，而且認(rèn)為即使參與度高也不會(huì)提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。這其中，合作動(dòng)力不強(qiáng)的主要因素是：一是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引領(lǐng)下，企業(yè)首要考慮的是以盈利為主要目標(biāo)，即使企業(yè)參與職業(yè)教育也是優(yōu)先考慮是否能將利益最大化;二是可能會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，企業(yè)要安排導(dǎo)師管理，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，工作效率不高，生產(chǎn)的產(chǎn)品合格率也低，以致影響企業(yè)信譽(yù);三是單個(gè)企業(yè)難以大批量接收同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如果合作企業(yè)過(guò)于分散，又會(huì)增加學(xué)校的管理難度，特別是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉操作規(guī)程會(huì)帶來(lái)一定的安全隱患。

（三）校企共建課程體系、實(shí)訓(xùn)基地有待完善

在高職院校不斷加強(qiáng)校企合作的同時(shí)，課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了一定程度的改善。但是，專(zhuān)業(yè)課程體系中以理論知識(shí)為主、實(shí)踐操作為輔的局面并未有太大改觀，針對(duì)崗位的實(shí)用性不足的問(wèn)題還比較明顯，實(shí)踐課在課程體系中比重偏低。同時(shí)，實(shí)踐課的課時(shí)比例偏低，實(shí)踐課程項(xiàng)目匱乏，不能貼近企業(yè)實(shí)際，教學(xué)組織和實(shí)施較為形式化，僅僅只是理論知識(shí)的串聯(lián)。在一些需要通過(guò)體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還只能由企業(yè)導(dǎo)師操作、學(xué)生觀摩，沒(méi)辦法達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果。

高職院校學(xué)生技能提升的核心關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，只有高質(zhì)量、高水平的實(shí)訓(xùn)基地才能為人才培養(yǎng)提供保障。目前校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)不少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也有很大程度提升，但是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上很多配套沒(méi)有跟上，有些還缺乏虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包等資源，企業(yè)未能把生產(chǎn)落在實(shí)訓(xùn)基地上，教學(xué)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力有待提高，利用率和職業(yè)性也還需提升。

二、高職院校校企合作的新路徑

2019年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，主要確定了為期5年的工作重點(diǎn)，并推出促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作等一系列的舉措。這些措施為職業(yè)教育進(jìn)一步開(kāi)展教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作指明了方向。

（一）構(gòu)建校企多方面融合機(jī)制，提高行業(yè)企業(yè)參與度

按照資源共享、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏的原則，通過(guò)“辦學(xué)融合、育人融合、就業(yè)融合、發(fā)展融合”運(yùn)行機(jī)制，在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生成才的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定地專(zhuān)注于產(chǎn)教融合一條主線(xiàn)，完善產(chǎn)教融合體制機(jī)制，保障校企利益共享、合作共生，依托高職院校品牌優(yōu)勢(shì)，吸引區(qū)域內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展校企合作，形成產(chǎn)教融合動(dòng)力、運(yùn)行和評(píng)價(jià)的完整體系，奠定產(chǎn)教融合基礎(chǔ)。建立內(nèi)外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)、評(píng)估產(chǎn)教融合執(zhí)行效果。搭建專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資共享、科研攻關(guān)等方面的校企“雙元”育人平臺(tái)。企業(yè)向?qū)W校輸出自己的人才、技術(shù)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？梢圆捎糜唵伟?、委托培訓(xùn)、員工技術(shù)培訓(xùn)等多種方式實(shí)現(xiàn)合作教育和培訓(xùn)教育。行業(yè)企業(yè)參與培訓(xùn)的全過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)共同建立人才培養(yǎng)模式，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，配合專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，配合制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同跟蹤評(píng)估學(xué)生。

（二）搭建校企融合培養(yǎng)實(shí)體，推進(jìn)校企合作全程育人

按照“多元投入，獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，開(kāi)放共享”原則，搭建以企業(yè)項(xiàng)目為牽引的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，架起校企資源共享的橋梁，共建共享整合各方資源，使行業(yè)企業(yè)成為重要資源投入方、人才培養(yǎng)過(guò)程主動(dòng)參與方和培養(yǎng)成果的分享者，推進(jìn)校企“雙元”育人;利用協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，架起技術(shù)技能積累與服務(wù)的橋梁，使學(xué)校成為行業(yè)、企業(yè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的“試驗(yàn)田”“孵化器”“助推器”，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化一體化協(xié)同推動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成區(qū)域技術(shù)技能重要資源聚集地和協(xié)同創(chuàng)新高地。深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建職業(yè)道德、技術(shù)技能、可持續(xù)發(fā)展能力“三位一體”協(xié)同育人模式;教學(xué)內(nèi)容同步行業(yè)技術(shù)發(fā)展，按照“職業(yè)管理”理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，掌握就業(yè)必需的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的“雙證融通”，為“1+X”證書(shū)的試點(diǎn)提供支撐;實(shí)施職業(yè)化管理，建立月度KPI考核和學(xué)生準(zhǔn)入和退出機(jī)制，學(xué)生排名檔次對(duì)應(yīng)學(xué)生就業(yè)安置企業(yè)層次，保障畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，形成鮮明的人才培養(yǎng)特色，提升效益和品牌。

（三）打造校企雙能師資隊(duì)伍，保障產(chǎn)業(yè)教育雙鏈對(duì)接

建立教學(xué)和生產(chǎn)崗位互通機(jī)制，組成企業(yè)技術(shù)人員與專(zhuān)職教師混編團(tuán)隊(duì)，針對(duì)專(zhuān)職、兼職教師的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，不斷提升師資隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，實(shí)施專(zhuān)兼職教師互兼互聘，實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)、雙崗合一、雙師雙能。面向行業(yè)企業(yè)招聘兼職教師，不斷優(yōu)化兼職教師庫(kù)，并通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、參與教改課題、安排學(xué)院導(dǎo)師等形式培育兼職教師執(zhí)教能力，幫助其站穩(wěn)課堂;專(zhuān)職教師到企業(yè)兼職、掛職鍛煉、共研企業(yè)項(xiàng)目，以此提高技術(shù)水平和市場(chǎng)服務(wù)能力;打破傳統(tǒng)管理模式，突破校企和學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，整合校行企科研優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新性地以跨專(zhuān)業(yè)、跨校企的方式組建專(zhuān)業(yè)群科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以校企產(chǎn)學(xué)研合作為紐帶，搭建產(chǎn)教融合科研創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，校企共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，解決企業(yè)工程實(shí)踐問(wèn)題，共同推進(jìn)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，有效提升教師隊(duì)伍整體科研能力、工程實(shí)踐能力、教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力，探索出提高高職院校教師科研水平、“雙師”素質(zhì)、教學(xué)能力的有效途徑和措施。

校企“雙元”育人人才培養(yǎng)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性，利用外部企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。同時(shí)，在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，有目的地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)在不同崗位上的實(shí)踐，融入企業(yè)文化，接受企業(yè)規(guī)范化管理，感受企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的要求，學(xué)生不斷提高技能水平和服務(wù)質(zhì)量，也會(huì)由此加快企業(yè)發(fā)展的步伐，并且打造學(xué)生的“工匠精神”。

簡(jiǎn)而言之，校企“雙元”育人模式是共贏模式，既有利于學(xué)校教育對(duì)接市場(chǎng)發(fā)展，也有助于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。同時(shí)，校企雙方也可以多領(lǐng)域共享資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升，引領(lǐng)今后高職院校的人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2019B045）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2019B040）

【作者簡(jiǎn)介】林 灃（1982— ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件技術(shù);韋 波（1983— ），男，廣西柳州人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、多媒體技術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）