“立德樹人”視閾下 高職院校青年教師工匠精神培育體系構(gòu)建

劉雙 高潔

【摘 要】本文認(rèn)為工匠精神是提高高職院校青年教師職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，針對高職院校青年教師工匠精神培訓(xùn)體系缺乏針對性和長遠(yuǎn)規(guī)劃、考核激勵(lì)機(jī)制不健全、缺乏培育氛圍等問題，提出從完善培訓(xùn)內(nèi)容、完善考核激勵(lì)機(jī)制、建設(shè)校園文化、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新等方面構(gòu)建高職院校青年教師工匠精神培育體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?青年教師 ?工匠精神 ?培育體系

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0027-03

隨著我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，社會(huì)需要一大批高素質(zhì)、技術(shù)精湛的能工巧匠。時(shí)代的發(fā)展愈發(fā)凸顯工匠精神的重要性。高職院校是孕育未來大國工匠的主要陣地，而青年教師是高職院校教師隊(duì)伍的生力軍，其工匠精神的培育既是國家政策的導(dǎo)向，也是現(xiàn)代教育改革的需要。工匠精神也是代表職業(yè)教育“立德樹人”的靈魂，加強(qiáng)高職院校青年教師工匠精神的培育，對于提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平及培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、工匠精神是提高青年教師職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵

青年教師是培育未來高素質(zhì)技能人才的生力軍，其良好的職業(yè)素養(yǎng)影響著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此青年教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)，鍛造工匠精神顯得尤為重要。工匠精神是一種職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，是一種追求完美、追求卓越和不斷創(chuàng)新的極致精神，表現(xiàn)在教師崗位上則體現(xiàn)為立德樹人、精益求精、不斷創(chuàng)新的“匠人精神”。青年教師所處的階段是塑造良好職業(yè)素養(yǎng)、提高自身專業(yè)技能的最佳階段，必須通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)技能、完善自身職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的青年教師很大一部分都是剛工作不久，往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐和應(yīng)用的技能。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，往往重視青年教師實(shí)用技能的培養(yǎng)，而缺乏對“育人”的重視。綜合來說，青年教師職場經(jīng)驗(yàn)的缺失導(dǎo)致其面臨著較大的工作壓力，迫切需要在專業(yè)、教學(xué)、科研方面提升自己，但因一些青年教師過分重視專業(yè)技能的提升而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致工匠精神匱乏。

二、高職院校青年教師工匠精神培育面臨的問題

（一）培訓(xùn)體系不完善，缺乏針對性及長遠(yuǎn)規(guī)劃

目前高職院校對于青年教師培訓(xùn)的規(guī)范性不足，缺乏分層分類培訓(xùn)體系，忽略青年教師在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的需求，缺乏對青年教師的專業(yè)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，沒有針對青年教師職業(yè)發(fā)展建立專門的師資培育團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的專門性、科學(xué)性不足，缺乏實(shí)踐引導(dǎo)，并過于重視專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)科研能力的提升，而忽略了職業(yè)道德素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成青年教師缺乏追求卓越和認(rèn)真創(chuàng)新的工匠精神。培訓(xùn)形式方面，多數(shù)是崗前培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間相對集中，內(nèi)容涵蓋范圍廣，青年教師難以在短時(shí)間內(nèi)掌握其精髓，培訓(xùn)效果欠佳。

（二）考核激勵(lì)機(jī)制不健全

培訓(xùn)效果監(jiān)督應(yīng)具有針對性、科學(xué)性和長期性，但目前培訓(xùn)評價(jià)大多是短期培訓(xùn)后的階段性結(jié)果，缺少培訓(xùn)后的質(zhì)量跟蹤和信息反饋，評價(jià)體系缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，無法判斷培訓(xùn)內(nèi)容是否合理、參訓(xùn)青年教師的理論水平和能力是否得到提升。高職院校對青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的激勵(lì)措施不健全，應(yīng)細(xì)化考核激勵(lì)措施，根據(jù)他們的能力提升方向有針對性地制定措施;應(yīng)加大科研經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)等投入，從政策指引的角度激勵(lì)青年教師不斷提高自身能力水平。

（三）缺乏工匠精神的培育氛圍

目前，不少高職院校校園文化建設(shè)片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)等，對于精神文化建設(shè)的重視程度不夠。工匠精神體現(xiàn)的精益求精、專注堅(jiān)持、專業(yè)敬業(yè)的職業(yè)精神，正是高職院校精神文化建設(shè)中不可或缺的一部分。從教師個(gè)人角度出發(fā)，青年教師塑造工匠精神的內(nèi)生動(dòng)力不足。由于青年教師的工作經(jīng)驗(yàn)不足，存在教學(xué)、科研壓力大等問題，導(dǎo)致青年教師重視專業(yè)、科研、職稱等方面工作，而忽略職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、高職院校青年教師工匠精神培育體系構(gòu)建

在“立德樹人”的背景下，高職院校應(yīng)在國家相關(guān)法律法規(guī)和政策的主導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)制訂青年教師工匠精神培育計(jì)劃，根據(jù)青年教師的發(fā)展階段特征、專業(yè)特征構(gòu)建培育體系和考核激勵(lì)機(jī)制。

（一）完善培訓(xùn)內(nèi)容

工匠精神培育是一項(xiàng)長期的職業(yè)素養(yǎng)培育工作，應(yīng)將工匠精神貫穿整個(gè)青年教師培育階段，分類分層地融入培訓(xùn)課程體系中。青年教師有其獨(dú)特的發(fā)展特性，每個(gè)發(fā)展階段所需求的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)針對青年教師所處的不同階段的需求及特點(diǎn)融入不同的工匠精神課程內(nèi)容，將工匠精神的培育貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程。

在青年教師剛步入職場時(shí)，應(yīng)開設(shè)工匠精神內(nèi)涵的課程，通過引入企業(yè)文化、案例教學(xué)等教學(xué)形式，幫助青年教師加深對新時(shí)代工匠精神內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)青年教師對工匠精神、所從事工作的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)青年教師自覺塑造工匠精神。

在青年教師成長期，開設(shè)工匠精神能力提升課程。教師工匠精神的能力提升階段應(yīng)注重對教師專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對性的培訓(xùn)課程。例如，營銷專業(yè)需要了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，通過安排營銷專業(yè)青年教師到合作企業(yè)掛職的方式，增加青年教師與行業(yè)市場營銷專家及銷售員工接觸時(shí)間，在實(shí)踐中把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而運(yùn)用到理論教學(xué)中，形成“實(shí)踐教學(xué)—實(shí)踐操作—實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”三個(gè)層次的實(shí)踐培訓(xùn)體系。在能力提升階段也要注重創(chuàng)新能力的培育，結(jié)合專業(yè)課程培訓(xùn)，學(xué)?？砷_展一些青年教師職業(yè)創(chuàng)新技能競賽、創(chuàng)新能力競賽等，通過這些競賽鼓勵(lì)青年教師在具體的創(chuàng)新實(shí)踐中不斷去思考、交流，從而提高自身的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

此外，可結(jié)合地域特色、學(xué)校自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢建立具有學(xué)校特色的工匠精神課程，挖掘地域文化中工匠精神培育資源。例如，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“傳幫帶”指導(dǎo)制度，采取的是一師一徒的指導(dǎo)制度，分別從行政、教學(xué)、科研三方面對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過一對一的指導(dǎo)，導(dǎo)師跟青年教師間的溝通更加順暢，通過指導(dǎo)青年教師教學(xué)技能、青年教師參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目等互動(dòng)活動(dòng)，把優(yōu)秀老教師的優(yōu)秀教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，傳承工匠精神。

（二）完善考核激勵(lì)機(jī)制

一是建立基于工匠精神的青年教師能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核指標(biāo)，分別從師德師風(fēng)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力三方面對青年教師工匠精神進(jìn)行考核，形成科學(xué)的青年教師工匠精神能力評價(jià)體系。建立青年教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案以及培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫，記錄青年教師的培訓(xùn)心得、取得成績、存在問題及改進(jìn)措施等內(nèi)容。對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤和信息反饋，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，與教師的職稱評審、崗位變動(dòng)、年終考核等關(guān)聯(lián)。

二是強(qiáng)化目標(biāo)考核和制定激勵(lì)制度，給予具備工匠精神的青年教師相應(yīng)的激勵(lì)，通過激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步激發(fā)青年教師的積極性與主動(dòng)性。在精神激勵(lì)方面，學(xué)?？梢蚤_展“工匠標(biāo)兵”“學(xué)生最滿意的青年教師”“創(chuàng)新能手”等評選表彰活動(dòng)，在青年教師中樹立榜樣，提升青年教師的成就感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，激發(fā)青年教師進(jìn)行自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。物質(zhì)激勵(lì)方面，對于工匠精神考核優(yōu)秀的青年教師給予年終考核、專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、績效工資、職稱評審等方面的傾斜。一方面，鼓勵(lì)青年教師積極開展科學(xué)研究和教學(xué)改革，加大對青年教師科學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)研究的支持力度，給予項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)，使新教師在入校后也有更大的動(dòng)力去參與科研工作，不斷提高自己的創(chuàng)新能力;另一方面，學(xué)校設(shè)立青年教師培育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門用于青年教師的培養(yǎng)，根據(jù)青年教師的專業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，提供各培訓(xùn)階段的經(jīng)費(fèi)，以幫助他們盡快成長。

（三）建設(shè)內(nèi)蘊(yùn)工匠精神的校園文化

以工匠精神培育為契合點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化與工匠精神融合。在校園文化中注入工匠精神的文化因子，積極營造良好的工匠精神氛圍。學(xué)校應(yīng)定期開展青年教師教學(xué)技能比賽，邀請地方企業(yè)大師、技能名師來校舉辦專題講座，組織青年教師觀看有關(guān)勞模代表典型事跡、“大國工匠”等影視片，使青年教師深刻感受工匠們不懈追求、精益求精的精神，在潛移默化中接受工匠精神的熏陶和影響。

建設(shè)以工匠精神為引領(lǐng)的積極向上、創(chuàng)新進(jìn)取的校園文化環(huán)境。一是在校園景觀建設(shè)中加入工匠精神元素。校園景觀文化不僅能夠美化和點(diǎn)綴校園環(huán)境，更是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的承載主體，對教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，可在學(xué)校的樓宇、長廊、櫥窗等建筑中以故事、圖像、標(biāo)語等形式展示工匠精神的精髓。二是借助現(xiàn)代化的信息手段營造富有工匠精神的校園文化氛圍。比如在學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校官方微博、學(xué)校微信公眾號(hào)等平臺(tái)宣傳大國工匠的故事、杰出校友的成長歷程等。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新

1.加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新。加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的有機(jī)融合，組建校企雙方專兼結(jié)合的培育團(tuán)隊(duì)。一是充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)變培育思路，以工匠精神、行業(yè)需求和教學(xué)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確青年教師的培育內(nèi)容，在專業(yè)教學(xué)中融入來自行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)理念，邀請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任培訓(xùn)教師，共同承擔(dān)培育任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中可細(xì)化實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容，例如營銷專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)特征去到不同的企業(yè)崗位實(shí)踐，學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的市場策劃、產(chǎn)品創(chuàng)新與研發(fā)等業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中提升自身職業(yè)技能。二是豐富實(shí)踐的形式，給青年教師提供行業(yè)掛職鍛煉、行業(yè)調(diào)研共同開發(fā)課題、頂崗實(shí)踐等實(shí)踐方式，讓青年教師靈活自主選擇，提高青年教師參與實(shí)踐的積極性。

2.建立校企“傳幫帶”制度，在實(shí)踐中感受工匠精神。一方面，建立校企“傳幫帶”制度，完善青年教師培育制度中的實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)特征，甄選企業(yè)中的“工匠”作為實(shí)踐導(dǎo)師與青年教師溝通交流，讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的項(xiàng)目，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)前沿專業(yè)技能，在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)感受工匠精神的實(shí)質(zhì)和價(jià)值。另一方面，搭建企業(yè)與職業(yè)院校合作平臺(tái)，建立校企合作課題，研究企業(yè)技術(shù)難題，產(chǎn)生有價(jià)值的技術(shù)及科研成果，推動(dòng)校企產(chǎn)業(yè)融合。青年教師更多地參與到企業(yè)實(shí)踐中，有助于促進(jìn)高職教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，教師團(tuán)隊(duì)也能應(yīng)用實(shí)踐所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決教學(xué)中相關(guān)問題，將所參與的企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，運(yùn)用到專業(yè)課程中，使得頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)更具有針對性。

高職院校是培育高技能人才和大國工匠的重要陣地，青年教師承載著培育未來大國工匠的重任。在立德樹人的背景下，通過完善培育體系、健全考核激勵(lì)制度、建設(shè)工匠精神校園文化、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)方面構(gòu)建高職院校青年教師工匠精神培育體系，可以加深青年教師對工匠精神內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)青年教師自覺塑造自身工匠精神，從而建立一支具備工匠精神的青年教師隊(duì)伍，為培育更多符合新時(shí)代要求的高技能人才提供師資保障。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項(xiàng)項(xiàng)目“立德樹人視域下高職院校營銷專業(yè)教師‘德技雙全工匠精神的打造”（XY2019ZD07）

【作者簡介】劉 雙（1989— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：市場營銷，工商管理;高 潔（1982— ），女，山西孝義人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：市場營銷、工商管理。

（責(zé)編 黎 原）