基于素質(zhì)教育背景探析初中音樂教學(xué)的應(yīng)對策略研究

【摘要】在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，初中音樂教學(xué)是必不可少的。在初中階段對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣和藝術(shù)鑒賞能力。需要初中音樂教師在素質(zhì)教育背景下，思考如何有效提高初中音樂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育背景;初中音樂教學(xué);應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0105-02

【本文著錄格式】呂靜.基于素質(zhì)教育背景探析初中音樂教學(xué)的應(yīng)對策略研究[J].北方音樂，2020，05（09）：105-106.

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，我國對人才的要求也不斷增高，不僅需要人才有著專業(yè)知識、實踐能力，還需要人才有著高強(qiáng)素質(zhì)和個人修養(yǎng)?；谶@一系列的要求，初中音樂教學(xué)也就顯得至關(guān)重要[1]。初中音樂教學(xué)對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、道德情操以及健康成長等等都發(fā)揮著重要作用，尤其是在如今的素質(zhì)教育背景下，更是教育中不可或缺的重要部分。因而初中音樂教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，以此來實行學(xué)生的全面發(fā)展。

一、素質(zhì)教育背景下初中音樂教育的意義

（一）緩解初中學(xué)生壓力

初中階段是學(xué)生的青春期階段，這個階段的學(xué)生生理和心理方面都在快速發(fā)展，這種發(fā)展在某種程度上來說讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理壓力。這時對學(xué)生展開音樂教育，則可以有效緩解初中學(xué)生的心理壓力。音樂教育是一種非功利性教育，輕松愉快的特性對學(xué)生的情緒有著調(diào)節(jié)作用，這種作用可以使學(xué)生減輕心理的煩躁焦慮，產(chǎn)生一種由內(nèi)到外的輕松感。取消音樂是一種美的教育，作為一開始人類接受美、追求美的藝術(shù)形態(tài)，不僅僅會體現(xiàn)在表面上，還可以展示在本質(zhì)上。如此就可以讓學(xué)生在這種藝術(shù)形態(tài)當(dāng)中感到大腦被放空，可以在平衡發(fā)展學(xué)生左右腦的同時，為學(xué)生保持愉快的心情提供保障。

（二）陶冶情操凈化心靈

由于初中階段的正是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生出不得差錯。此時對學(xué)生展開音樂教育，就可以為初中學(xué)生精神情操的陶冶、心靈的凈化等等提供幫助。大部分音樂教育都是選用優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品當(dāng)中往往都存在著最真誠、最寶貴的人生經(jīng)驗，也是體現(xiàn)展示生活的重要載體。在這些音樂作品當(dāng)中，大多數(shù)都會將時代的心聲表達(dá)出來，從而實現(xiàn)人類對所向往理想生活的情感抒發(fā)。初中學(xué)生在這樣的美好情感當(dāng)中，無論是身體還是心靈都會有著潛移默化地改變，進(jìn)而使得學(xué)生的心靈更加純粹。就像學(xué)生在學(xué)習(xí)《愛我中華》這首樂曲時，就會不由得升起一股熱愛祖國之情。學(xué)生在這樣的情感當(dāng)中自然地就會形成一個正確的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)而也就能夠為心理預(yù)防奠定有效基礎(chǔ)。

（三）有助于強(qiáng)迫癥心理治療

根據(jù)心理學(xué)所給的定義，強(qiáng)迫癥又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種患者并不愿意出現(xiàn)而又反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為的神經(jīng)性官能癥。這種癥狀多集中在初中二、三年級學(xué)生的身上。初中學(xué)生若是有了強(qiáng)迫癥，那么就會使得精神無法集中，神情緊張又憂郁，睡眠質(zhì)量也會非常差。在初中教學(xué)中展開音樂教育，則就可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫癥的心理治療。由于音樂的豐富多彩性，學(xué)生可以與教師對一首曲子進(jìn)行合作表演，更可以在輕松自在的音樂學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行友好交流，使得學(xué)生能夠在教師高超的音樂水平中、同學(xué)開朗健康的心態(tài)中、自己的主動參與學(xué)習(xí)中得到戰(zhàn)勝疾病的信念，從而能夠在這種信念當(dāng)中樹立起自信，進(jìn)而也就可以漸漸地擺脫強(qiáng)迫癥的困擾。

二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在的問題

（一）音樂課程流于形式

由于部分初中學(xué)校沒有對音樂教學(xué)給予重視、無法對音樂教學(xué)的課時給予保障、其他主課隨便擠壓占用音樂課等等，導(dǎo)致初中音樂教學(xué)質(zhì)量和效果在這種情況下嚴(yán)重下降。許多初中學(xué)校為了提高升學(xué)率，會取消音樂課程，尤其是初三階段。在這種音樂課時得不到支持和保障的情況下，初中音樂教師很難將音樂教學(xué)活動繼續(xù)下去，使得初中音樂教學(xué)作用和效果無法得到有效地發(fā)揮和提高。

（二）重理論輕實踐

由于大多數(shù)初中音樂教學(xué)課時過少，許多音樂教師在音樂課堂教學(xué)中都選擇了講解音樂理論知識。雖然說這樣確實能加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解，但是卻將學(xué)生在課堂當(dāng)中的關(guān)注和體驗忽略了，導(dǎo)致學(xué)生對音樂知識的理解程度停留在表面。更何況，對初中學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，最主要的是為了陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操和情趣，而不是對音樂理論知識進(jìn)行淺層次的理解。像這種只是重視理論知識，忽視實際體驗和實踐的淺層次教學(xué)，對學(xué)生音樂情趣的激發(fā)簡直毫無用處，無法讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生良好共鳴，以致對初中音樂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升造成了一定影響[2]。

（三）音樂教學(xué)內(nèi)容匱乏

由于初中學(xué)校對音樂教學(xué)的不重視，使得初中音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，只能利用一本音樂教材。這種只有一本音樂教材的情況使得音樂知識太過單一，在沒有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的前提下，無法有效拓展和延伸相關(guān)音樂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在沒有完全對音樂進(jìn)行了解的同時，讓學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)熱情和激情完全喪失。也正是因為音樂教學(xué)內(nèi)容的匱乏，使得學(xué)生在對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，只停留在書面，缺乏相關(guān)的實際意義，導(dǎo)致學(xué)生的音樂知識面無法被有效拓展開，進(jìn)而造成無法對全面素質(zhì)教育要求進(jìn)行滿足的局面。

三、素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)應(yīng)對策略

（一）重視音樂教學(xué)，制定目標(biāo)

隨著現(xiàn)代新課程的改革，我國越來越重視素質(zhì)教育，因而在這樣的情況下，需要初中學(xué)校對音樂教學(xué)給學(xué)生帶來的重要性給予充足的認(rèn)識，并根據(jù)我國的素質(zhì)教育要求，在初中教學(xué)課程當(dāng)中納入音樂課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也要在重視音樂教學(xué)的情況下，禁止其他課程挪用和擠占音樂課程，以此在對音樂教學(xué)的課時數(shù)給予保障的同時，對音樂教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行提高[3]。除此之外，由于學(xué)生發(fā)育成長的重要階段就是初中階段，在初中階段對學(xué)生開展音樂教學(xué)不僅可以對學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的樹立給予有效引導(dǎo)，還可以對學(xué)生的音樂情趣進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生形象思維能力和邏輯思維能力。因此在這樣的情況下，初中學(xué)校就更應(yīng)在將學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平結(jié)合起來的情況下，為學(xué)生開展音樂課程，并在對學(xué)生進(jìn)行音樂知識基礎(chǔ)進(jìn)行教授的過程中，為學(xué)生制定合理的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過此種方式來對學(xué)生的心靈和情操進(jìn)行凈化和陶冶，從而在促進(jìn)學(xué)生精神世界有效豐富的同時，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）拓展音樂教學(xué)內(nèi)容

一般來講，由于音樂教材上都是已經(jīng)濃縮的音樂知識，因而在音樂教材當(dāng)中的知識會有著一定的不完整性?；诖耍踔幸魳方處熢趯σ魳氛归_教學(xué)時，只能將音樂教材作為音樂教學(xué)的范本之一。因而在這樣的情況下，初中音樂教師在對音樂進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將實際的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，以此在拓展和延伸的音樂知識當(dāng)中將學(xué)生的音樂視野進(jìn)行開闊。作為素質(zhì)教育的重要課程之一，音樂教學(xué)在學(xué)生人生態(tài)度的正確樹立方面有著積極的引導(dǎo)作用，這種引導(dǎo)作用可以對學(xué)生的個性品質(zhì)進(jìn)行良好培養(yǎng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對音樂內(nèi)在情感的感悟。

比如在欣賞初中音樂《中國人民解放軍進(jìn)行曲》之前，教師就可以先和學(xué)生進(jìn)行積極互動，并讓學(xué)生對此首曲子所描繪的場景進(jìn)行思考，然后再將這首音樂播放出來。教師還可以在讓學(xué)生對曲子進(jìn)行欣賞時，引導(dǎo)學(xué)生對曲子中的歌詞和情感進(jìn)行思考，通過自己的想象思維對作者的情境進(jìn)行感受，然后將自己對作者情感的觀點和看法表達(dá)出來[4]。接著在音樂欣賞完之后，教師就可以先對曲子的背景知識進(jìn)行講述，然后讓學(xué)生對作者在曲子中的愛國情懷講解出來，以此在將學(xué)生的音樂思維激發(fā)出來的同時，為學(xué)生價值取向的正確樹立提供幫助，從而實現(xiàn)對學(xué)生音樂情趣的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式

在素質(zhì)教育背景下，初中音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，要將學(xué)生的課堂主體性充分的發(fā)揮出來，將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，然后在將學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的情況下，將學(xué)生的課堂積極主動性調(diào)動出來，從而達(dá)到對學(xué)生音樂情趣的培養(yǎng)。

比如初中音樂教師可以在音樂教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此將學(xué)生的主體性突顯出來，進(jìn)而在將學(xué)生之間的互相幫助和交流進(jìn)行加強(qiáng)的同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到將學(xué)生對音樂知識的理解和體會進(jìn)行加深的目的。在這個過程中，首先需要教師能夠?qū)⑺袑W(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)量平等劃分出合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員推選出一位綜合能力較強(qiáng)的小組長;其次音樂教師就可以為學(xué)生制定相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)則，并讓小組長組織與學(xué)生所討論音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)活動，以此為學(xué)生在音樂教學(xué)當(dāng)中的參與度提供保障。就像在《踏雪尋梅》這首音樂當(dāng)中，教師就可以先為學(xué)生布置音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這首音樂主要描述的是什么？表達(dá)了作者一種什么樣的情感？在這首音樂中，你是什么樣的感受等等[5]。然后讓合作學(xué)習(xí)小組成員一起針對這樣的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，要將自己的觀點說出來，并對其他成員的看法進(jìn)行思考。通過這樣的方式就可以讓課堂氛圍變得更加輕松自由，以致在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來的同時，促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提高。

四、結(jié)語

在如今的素質(zhì)教育背景下，初中音樂教學(xué)要將音樂課程當(dāng)中存在的問題先進(jìn)行解決，然后在將學(xué)生的音樂興趣激發(fā)出來的同時，將學(xué)生的積極主動性進(jìn)行提高，從而在對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶的過程中，對學(xué)生實行全面發(fā)展，以此來實現(xiàn)初中音樂教學(xué)效率的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]苗莉.素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的應(yīng)對措施[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（2）：270.

[2]王蕊.素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的應(yīng)對策略探析[J].新校園（中旬刊），2016（3）：44.

[3]潘桂梅.素質(zhì)教育背景下初中音樂教學(xué)的應(yīng)對策略探析[J].魅力中國，2017（26）：80-81.

[4]黃召暉.基于素質(zhì)教育背景探析初中音樂教學(xué)的應(yīng)對策略[J].北方音樂，2018，38（10）：150.

[5]孔娟.素質(zhì)教育下初中音樂教學(xué)探究[J].活力，2019 （7）：124.

作者簡介：呂靜（1987—），女，回族，河南信陽，中學(xué)二級，研究方向：初中音樂教學(xué)策略。