簡析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

周必京

摘 要：? 從語文學科核心素養(yǎng)培育以及文化自信、文化自覺建設的視角來看，傳統(tǒng)的語文閱讀教學已經不能滿足當代小學生的發(fā)展需求。因此，順應當代小學生的思維和行為特點，引入讀寫結合的教學模式，為小學生提供一個思想和情感的表達渠道，能夠有效提升當代小學生的語文學科核心素養(yǎng)，為其今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：? 小學語文閱讀;讀寫結合;應用

【中圖分類號】G623? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0246-01

引言：小學語文閱讀教學對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升具有關鍵性作用，良好的閱讀理解能力也是其他學科學習的基礎。隨著小學語文教學改革的持續(xù)推進，轉變閱讀教學方式，引入讀寫結合教學模式，增強小學語文閱讀教學的實效，是小學語文教學發(fā)展的關鍵一步。針對小學語文閱讀教學中忽視寫作的重要性等客觀現實，結合小學語文學科核心素養(yǎng)培育的要求，探究讀寫結合教學模式的應用路徑。

1 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值

“讀寫不分家”是我們對讀寫結合教學模式的基本定位。在小學語文教學中，閱讀教學會影響小學生的思維和思想深廣度，而單純地實施寫作教學又會出現寫作素材不足等問題。因此，教師應將“讀”與“寫”結合在一起，在帶領學生閱讀的基礎上，更要引導學生將自己的思想感悟寫出來，在閱讀中揣摩作者的寫作意圖和運用某種修辭手法的作用，然后循序漸進地引導學生學習和掌握文章的寫作技巧。閱讀和寫作在本質上是相輔相成的關系，二者的結合對于小學語文閱讀教學效率的提升具有重要價值，對于學生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)更是具有重要意義。

2 小學語文閱讀教學中的讀寫結合現狀分析

2.1 寫作練習頻率較低且指導較少

小學語文教學中，寫作練習的頻率相對較低，且缺乏對寫作訓練的指導，這也給讀寫結合教學模式的應用造成了阻礙。在小學語文教學中，閱讀理解的重要性其實遠高于寫作，這是因為閱讀理解中包含了生字生詞以及背誦等內容，到了高年級還會涉及對文章的閱讀理解。部分教師會要求學生背誦范文，以此解決寫作問題。小學語文寫作練習通常是一個單元一個寫作主題，一到兩周才有一節(jié)寫作課。教師在批改作文的時候，也只是簡單地打分，圈出優(yōu)美的詞句，然后用一兩句話對作文內容進行評價，這就導致小學生只看重作文分數，將寫作練習視為任務，這在一定程度上影響了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于小學語文閱讀教學和寫作教學效率的提升。

2.2 教師缺乏讀寫結合意識

教師缺乏讀寫結合意識是影響讀寫結合教學模式廣泛應用的主要原因。小學階段的課內閱讀內容相對簡單，課外閱讀篇幅也不會太長，但教師在閱讀教學中還是更關注生字生詞的教學，更注重對文句的理解和對作者寫作意圖的揣摩，而較少提及寫作技巧和語言的藝術性。這就導致閱讀教學與寫作教學被割裂開來，嚴重影響了課內外閱讀在提升小學生寫作能力方面的重要作用，更讓小學生形成了讀寫分離的錯誤觀念，不利于小學生自主提升語文學科核心素養(yǎng)。

3 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用路徑分析

3.1 注重讀后感的寫作和批改，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系

有感而發(fā)是閱讀和寫作之間的重要紐帶，讀后感是讀寫結合教學模式應用的關鍵點。小學語文閱讀教學中，教師應基于語文學科核心素養(yǎng)培育的要求，引導學生形成良好的思維能力和審美能力，帶領其感受語言文字的獨特魅力，在閱讀教學之后，鼓勵學生將自己對文章的理解和看法寫下來，然后邀請觀點鮮明且具有代表性的學生上臺發(fā)言，這樣就在一定程度上滿足了學生的表現欲，為其闡述自己的觀點和看法提供了平臺，同時，寫作讀后感可以提升學生的語言應用能力，從而有效提升教學效果。在這一過程中，教師需要認真批改學生的讀后感，對其進行正確引導，從而提升學生對讀后感寫作的重視程度。

3.2 增強讀寫結合意識，尋找契合點和突破點

小學語文教師在閱讀教學中需要增強讀寫結合意識，有意識地推進讀寫結合教學模式的應用，尋找閱讀教學與寫作教學的契合點和突破點。小學語文教材中有許多文章都有極大的想象空間，教師需要在閱讀教學中有意識地講解文章中的寫作技巧，然后引導學生進行寫作練習。教師還可以鼓勵學生寫一篇相同主題的文章，在寫作中體會作者寫作時的思想情感，從而提升閱讀學習中的代入感和共情能力。實踐證明，通過尋找讀寫結合的契合點和突破點，能夠有效提升讀寫結合教學模式的應用效率。

3.3 鼓勵小學生仿寫、續(xù)寫閱讀內容，提升其閱讀理解能力和寫作能力

在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，教師還需要鼓勵學生仿寫、續(xù)寫閱讀內容，提升其閱讀理解能力和寫作能力。小學語文教材中的課文都是精挑細選的精華，其對學生的思維能力和寫作能力培養(yǎng)都具有重要作用。教師在語文閱讀教學中要有意識地講解文章中的寫作技巧以及某一修辭手法的效果，例如擬人手法賦予動植物以人的思想情感，讓文章一下子“活”了起來。然后，教師可從這一點切入，引導學生也運用擬人手法寫幾個句子或寫一篇短文。在開放性學習中，教師更可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫閱讀內容，然后在課堂上進行交流，這樣一來，就能夠給學生天馬行空的想象提供一個展示平臺，這對學生語文思維能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

3.4 培養(yǎng)小學生日記寫作習慣，為寫作積累素材

在應用讀寫結合教學模式時，很多學生都會出現沒有寫作素材，不知道寫什么，或者是反復寫一件事情的情況。這與學生寫作素材積累不足有一定的關系。生活中，學生沒有積累素材的意識，也不會將閱讀學習與生活聯(lián)系起來。為此，在讀寫結合教學模式下，教師需要著重培養(yǎng)學生的日記寫作習慣，一方面培養(yǎng)其在生活中積累寫作素材的意識，另一方面也讓其認識到閱讀學習與生活的聯(lián)系，形成情境遷移意識，將生活經驗用到語文閱讀理解中來，從而提升閱讀理解能力。

結束語：綜上述，小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用契合了當代小學生想象力豐富且不受拘束的特點，能夠有效夯實學生的語文閱讀基礎和寫作基礎。在應用讀寫結合教學模式時，教師需要增強讀寫結合意識，積極尋求二者的契合點，引導學生形成日記書寫習慣和仿寫、續(xù)寫意識，只有這樣，才能實現小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的目標和價值。

參考文獻

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