英語師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）發(fā)展探究

胡玉婷

摘 ? 要： 在師范類教育領(lǐng)域，通過TPACK提高英語師范生的信息化技術(shù)應(yīng)用能力是十分重要的研究課題與教育方向。相比而言，我國(guó)TPACK應(yīng)用起步較晚，研究深度有限，在TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力、發(fā)展研究等方面仍有巨大的進(jìn)步空間。本文主要分析討論英語師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）發(fā)展探究的相關(guān)問題，對(duì)提高英語師范生TPACK知識(shí)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞： 英語師范生 ? 整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí) ? TPACK能力

隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)明確提出要加強(qiáng)做好信息化技術(shù)與教育深度融合的相關(guān)工作，加快教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新。在此背景下，TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一個(gè)重要的研究方向，特別對(duì)于英語師范生專業(yè)能力提高有重要意義，下文著重對(duì)英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析闡述。

一、TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概述

TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即Technological Pedagogical Content Knowledge，是在二十一世紀(jì)初期由美國(guó)學(xué)者科勒和米世拉提出的，TPACK一經(jīng)提出就受到了廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外都將TPACK視為提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。

在TPACK的研究框架當(dāng)中，包括三項(xiàng)核心要素與四項(xiàng)復(fù)合要素，三項(xiàng)核心要素是指CK學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、PK教學(xué)法知識(shí)和TK技術(shù)知識(shí);四項(xiàng)復(fù)合要素是指PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)、TCK整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、TPCK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

對(duì)于英語師范生而言，TPACK是一項(xiàng)全新的知識(shí)，但是在新時(shí)期信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的情況下，TPACK又是一種必備技能，對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)改革、內(nèi)容創(chuàng)新有重要的指導(dǎo)意義。在TPACK框架體系下，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用三者組合疊加、彼此融入，形成信息化的教學(xué)理論與方法。在TPACK的諸多特征當(dāng)中，有學(xué)者認(rèn)為TPACK涉及的因素過多，在結(jié)構(gòu)上屬于不良框架，對(duì)于不同問題有不同的解決方法，沒有掌握客觀規(guī)律，這種觀念本身具備一定的合理性。為此，基于TPACK的信息化學(xué)科教學(xué)方法制定，要求具備一定的靈活性，對(duì)TPACK涉及的諸多因素，對(duì)TPACK框架內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用有機(jī)整合。

二、英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分析

對(duì)于英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，主要從三項(xiàng)核心要素與四項(xiàng)復(fù)合要素入手。具體如下：

（一）英語師范生CK學(xué)科內(nèi)容知識(shí)分析

CK學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是英語師范生TPACK的基礎(chǔ)，只有掌握本學(xué)科最基本的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，英語師范生才有可能成為一名教師，完成本職工作?；赥PACK視域，英語師范生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不應(yīng)局限于專業(yè)范疇，應(yīng)該具有跨學(xué)科意識(shí)，尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與概念理論的融合。

（二）英語師范生PK教學(xué)法知識(shí)分析

PK教學(xué)法知識(shí)是教育教學(xué)的實(shí)踐方法，要求英語師范生掌握教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等教學(xué)法的使用方法。在TPACK視域條件下，PK教學(xué)法知識(shí)更加注重差異化教學(xué)方法掌握，在滿足差異化的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入思考與探究，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)法調(diào)整。

（三）英語師范生TK技術(shù)知識(shí)分析

對(duì)于TK技術(shù)知識(shí)的掌握，幫助英語師范生更好地掌握和使用包括信息化技術(shù)在內(nèi)的各種新技術(shù)，并將這些新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過TPACK，不僅讓英語師范生掌握新技術(shù)的知識(shí)，更使理解新技術(shù)成為可能，認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要意義。

（四）英語師范生PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)分析

PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的融合，培養(yǎng)英語師范生將不同的教學(xué)法應(yīng)用到不同學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中的能力，靈活調(diào)整教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的興趣。鍛煉英語師范生的PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)，激發(fā)英語師范生對(duì)自身及教授對(duì)象認(rèn)知能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

（五）英語師范生TCK整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)分析

TCK整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的融合，是培養(yǎng)英語師范生通過新技術(shù)方法對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行良好呈現(xiàn)與表達(dá)的能力。通過對(duì)TCK整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握，英語師范生能夠提高與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的匹配度，使用不同的技術(shù)教授學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

（六）英語師范生TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)分析

TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)是技術(shù)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的融合，技術(shù)對(duì)于教學(xué)法來說是一種輔助，通過技術(shù)，教學(xué)法的應(yīng)用更加有效，為教學(xué)計(jì)劃的制訂提供更多的可能性。掌握TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，在TPACK框架當(dāng)中是信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下十分重要的內(nèi)容。

（七）英語師范生TPCK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)分析

TPCK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是對(duì)技術(shù)、學(xué)科、內(nèi)容知識(shí)的整合，通過TPCK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，英語師范生根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行不同講解的能力應(yīng)該有所提高。在不同的教學(xué)情境中，不同教學(xué)方法的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，不僅是單一的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，通過TPCK，英語師范生應(yīng)該有綜合的思維意識(shí)與理解。

三、英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響因素

現(xiàn)階段，對(duì)于英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響，起主要作用的因素包括教育技術(shù)類課程、微格教學(xué)效果、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和年級(jí)等。具體對(duì)英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響因素分析如下：

（一）影響英語師范生TPACK的教育技術(shù)類課程

參加教育技術(shù)類課程，對(duì)于提高英語師范生的教學(xué)能力與技術(shù)掌握能力有顯著幫助，只有參加教育技術(shù)類課程，英語師范生才能有效掌握PK、PCK和TCK三個(gè)方面的內(nèi)容。在教育技術(shù)類課程當(dāng)中，核心內(nèi)容是教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，這三項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響較大，是否進(jìn)行過相關(guān)學(xué)習(xí)，英語師范生之間的差異性明顯。

（二）影響英語師范生TPACK的微格教學(xué)效果

微課教學(xué)是英語師范生利用TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)形式，雖然微課教學(xué)時(shí)間短、環(huán)境小，但是更容易提煉教學(xué)要點(diǎn)，更容易激發(fā)教授對(duì)象的共鳴，特別是在進(jìn)行PK、PCK、TCK和TPK教學(xué)時(shí)，微格教學(xué)效果好壞直接關(guān)系英語師范生的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱。

（三）影響英語師范生TPACK的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)習(xí)過程中，英語師范生能夠?qū)嵺`所學(xué)所會(huì)，特別是將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科內(nèi)容融合時(shí)，如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難臻于完美，其中可能出現(xiàn)的各種狀況都是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的寶貴之處。擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生，特別是在TCK和TPCK兩項(xiàng)學(xué)習(xí)中有較大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐積累的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助英語師范生加深對(duì)整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解，更好地掌握融合的點(diǎn)，缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的英語師范生很難做到這點(diǎn)。

（四）影響英語師范生TPACK的年級(jí)

年級(jí)的影響，本質(zhì)上是學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的區(qū)分，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于TPACK的理解會(huì)更深，重視程度會(huì)更高，低年級(jí)學(xué)生則相反。這種理解與重視程度會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷加重?？陀^的一點(diǎn)是，現(xiàn)階段在我國(guó)師范教育體系內(nèi)，一般只會(huì)在高年級(jí)開設(shè)技術(shù)課程，或者應(yīng)用微格教學(xué)等新型教學(xué)方法，都會(huì)對(duì)英語師范生TPACK的學(xué)習(xí)造成影響。

四、英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展探究

（一）樹立融合發(fā)展的教育教學(xué)理念

TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種多學(xué)科、多因素的融合，要想有效推進(jìn)英語師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在思想上接受融合發(fā)展的教育教學(xué)理念，并將這些理念在教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)的融合上有所體現(xiàn)。信息化技術(shù)的進(jìn)步速度較快，如果教育教學(xué)理念不能及時(shí)更新，很難實(shí)現(xiàn)TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展;理念必須與時(shí)俱進(jìn)，一方面保證英語師范生學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)，另一方面給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的緊迫感，投入TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展當(dāng)中。

（二）加大學(xué)科知識(shí)技術(shù)實(shí)踐的力度

信息化技術(shù)必須在教學(xué)中有所實(shí)踐才有意義，為此在英語師范生TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程中，要不斷加大學(xué)科知識(shí)技術(shù)的實(shí)踐力度，并將此視為英語師范生的基礎(chǔ)能力與必備知識(shí)。通過加大學(xué)科知識(shí)技術(shù)實(shí)踐的力度，英語師范生能夠理解技術(shù)與教學(xué)融合的妙處，從而主動(dòng)實(shí)踐，獲得適合自身的融合方法，激發(fā)對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)興趣與研究樂趣，在不斷提高學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的過程中堅(jiān)定投身教育教學(xué)的職業(yè)理念。

現(xiàn)階段，隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)師范教育不斷進(jìn)步，無論是教育教學(xué)理念，還是教育教學(xué)能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一過程中，TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)揮了積極的作用，對(duì)于提高師范生素質(zhì)能力有重要影響。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)TPACK整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展十分有必要，而且這種推動(dòng)應(yīng)該是主動(dòng)的，在主動(dòng)過程中適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步與教育的需要。

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