翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新型學(xué)生授課模式

王欣然　喬良　楊洛茜

摘 ? 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為顛覆傳統(tǒng)的一種新型教學(xué)模式，適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新方向。本文探討該模式下的學(xué)生授課法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，利用個(gè)案分析、觀察對(duì)比及問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究以檢驗(yàn)該模式的有效性，分析總結(jié)優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)，并對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? 學(xué)生授課 ? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，為數(shù)眾多的業(yè)界學(xué)者呼吁并倡導(dǎo)“教為主導(dǎo)”“學(xué)為主體”及“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教改理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得并非個(gè)體被動(dòng)接受的過(guò)程，應(yīng)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)式改革尤其是教學(xué)模式改革的深入，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為單一的以教師講授為主要形式的現(xiàn)有教學(xué)模式已不能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與課堂的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生授課

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom/ flipped class model），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一場(chǎng)起源于美國(guó)的教育革命，顛覆傳統(tǒng)模式，代表人物是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗（Salman Khan）。這一教學(xué)模式核心概念為“翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在課前利用教師下發(fā)的資料（文本、音頻、視頻等）完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課上通過(guò)與教師、同學(xué)的互動(dòng)探討，展示自學(xué)效果，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師的主要職責(zé)由原來(lái)的講解課文、傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)指導(dǎo)、解疑釋惑。這一模式將教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，使原本用于教師授課的課堂成為學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的空間，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間并最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)思想為課前自學(xué)、課堂內(nèi)化和課后升華，主要通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、小組討論、課堂匯報(bào)、教師答疑等方式實(shí)現(xiàn)，近兩年來(lái)流行的微課、慕課均為實(shí)現(xiàn)手段。此外，翻轉(zhuǎn)課堂概念下的新型學(xué)生授課模式是具體體現(xiàn)，該模式可以將課前、課內(nèi)、課后各環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)，最大限度地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念。

所謂“學(xué)生授課”模式是指課前將授課任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生扮演教師的角色，完成課堂授課的任務(wù)式教學(xué)方法，近十年在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已有所運(yùn)用。如今將這一教學(xué)方式經(jīng)過(guò)改良納入翻轉(zhuǎn)課堂之中，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的有機(jī)融合，將講授法、討論法與情景教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等的精髓融會(huì)貫通。學(xué)生授課模式需分多步驟進(jìn)行，包括任務(wù)分配、自主學(xué)習(xí)、小組討論、教師指導(dǎo)、課堂展示、課堂研討、分析評(píng)價(jià)等，與以往的“學(xué)生授課”方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生授課模式更加重視教師的全局指導(dǎo)和學(xué)生的集體參與，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、個(gè)案研究與效果分析

（一）個(gè)案研究

1.受試對(duì)象

研究對(duì)象為一年級(jí)兩個(gè)自然班75（36/39）名學(xué)生，回收有效問(wèn)卷72份。

2.操作過(guò)程

學(xué)期初，根據(jù)課程安排及班級(jí)人數(shù)，將授課計(jì)劃的5個(gè)單元分配至5個(gè)小組，每組7人—8人，再將各單元的教學(xué)任務(wù)分解到小組各成員。任務(wù)分解主要依據(jù)單元特點(diǎn)安排，包含兩種方式：一是按照單元要素構(gòu)成，分為導(dǎo)入、內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯、練習(xí)五個(gè)模塊，由不同學(xué)生負(fù)責(zé);二是根據(jù)課文行文結(jié)構(gòu)，每名學(xué)生分別介紹課文的不同章節(jié)（每章節(jié)均包含內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯等要素）。具體操作為：

課前教師將單元配套PPT、文本資料及相關(guān)音頻、視頻文件下發(fā)至所有學(xué)生，要求各小組組織學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)實(shí)施該單元授課的小組成員對(duì)各自領(lǐng)受的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心備課，遇到難點(diǎn)疑點(diǎn)再由小組討論攻克，該過(guò)程包括資料查找、課件制作、小組研討等環(huán)節(jié)，需要團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作。除教學(xué)小組外的其他4組成員在自學(xué)的基礎(chǔ)上，整理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，留待課堂上與老師及其他同學(xué)分享、討論。當(dāng)然，教師在這一階段并非置身事外，應(yīng)發(fā)揮不可或缺的作用，及時(shí)掌握授課小組的準(zhǔn)備進(jìn)度，并對(duì)其授課方法及備課內(nèi)容給予指導(dǎo)。

課堂是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，一方面要求授課小組呈現(xiàn)先期準(zhǔn)備成果，講授所負(fù)責(zé)的內(nèi)容（小組內(nèi)部成員可以對(duì)組員授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善），另一方面要求其他小組在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提出問(wèn)題，并結(jié)合課前準(zhǔn)備參與課堂討論。此時(shí)，教師主要負(fù)責(zé)理解學(xué)生的疑問(wèn)、解析大家的討論從而引導(dǎo)學(xué)生有效解決問(wèn)題。待授課完畢后，要求非授課小組對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)各小組表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)和打分。

課后環(huán)節(jié)主要是思考總結(jié)，要求授課小組上交一份授課體會(huì)，教師給予評(píng)價(jià)后，發(fā)表在班級(jí)郵箱或BBS論壇，全班同學(xué)傳閱學(xué)習(xí)，并在時(shí)間允許的情況下組織班內(nèi)交流。

（二）效果分析

1.觀察結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生授課模式在受試的兩個(gè)班級(jí)已運(yùn)行兩個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)效果較為顯著。其一，學(xué)生的主動(dòng)性得到提升。由于學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，熟悉授課內(nèi)容，因此能夠主動(dòng)參與課堂提問(wèn)和討論。其二，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步增強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參與課堂，高頻使用語(yǔ)言，經(jīng)由反復(fù)操練，能夠更流利地表達(dá)觀點(diǎn)、更有效地交流溝通。其三，學(xué)生的授課水平有所提高。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂交流尤其是授課環(huán)節(jié)言之有物，能夠合理分配授課內(nèi)容、把握授課邏輯與層次，這一點(diǎn)也在教師的指導(dǎo)下逐步提高。

2.問(wèn)卷分析

除以上對(duì)比觀察外，筆者還于第一學(xué)期末在受試班級(jí)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，分別從學(xué)生的興趣、適應(yīng)程度、自我評(píng)價(jià)（包括課前準(zhǔn)備、自身授課、課堂參與三方面）、他人評(píng)價(jià)及收獲等角度調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果。

表一 ? 對(duì)本學(xué)期翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式的喜愛(ài)程度

表二 ? 對(duì)本學(xué)期翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式的適應(yīng)程度

從表一、表二的對(duì)比分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到大部分學(xué)生的歡迎，仍有部分學(xué)生雖有興趣卻無(wú)法適應(yīng)這一區(qū)別于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法。此外，一些學(xué)生對(duì)此既無(wú)興趣又不能適應(yīng)，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還有待完善。

表三 ? 對(duì)自己本學(xué)期課前準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

表四 ? 對(duì)自己授課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

表五 ? 對(duì)自己本學(xué)期的課堂參與度評(píng)價(jià)

表三至表五是學(xué)生對(duì)自己參與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，其中包括課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的授課表現(xiàn)及作為非授課小組成員的課堂參與程度，從以上數(shù)據(jù)可以看出，60%左右的學(xué)生能夠積極投入翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)之中，另有40%左右的學(xué)生受到表一、表二所體現(xiàn)的興趣程度和適應(yīng)問(wèn)題的影響，未能高效地參與課堂。

表六 ? 對(duì)自己在本學(xué)期翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)（含教與學(xué)兩方面）的收獲程度的評(píng)價(jià)

將表六與表一至表五進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，雖然有32%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，40%左右的學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不高，但只有22%的學(xué)生認(rèn)為自己的收獲一般或較少，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的效果得到了大部分學(xué)生的肯定。

表七 ? 對(duì)其他同學(xué)的授課及課堂表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)為

表七是對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，和表四的數(shù)據(jù)出入不大、較為一致，說(shuō)明學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒以更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)與探討

翻轉(zhuǎn)課堂是一種方興未艾的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的新型學(xué)生授課法是具體實(shí)施與運(yùn)用，具有蓬勃的生命力，面臨不容忽視的挑戰(zhàn)，值得業(yè)界加以關(guān)注與探討。

（一）優(yōu)勢(shì)

增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂下的新型學(xué)生授課模式將課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的核心，可以增強(qiáng)其作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)其授課效果及參與效果進(jìn)行評(píng)分排序，評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及成員，可以極大地強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)其努力進(jìn)取、自我提高。

提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在主體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)下，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更主動(dòng)地融入翻轉(zhuǎn)課堂的各環(huán)節(jié)，并在這一過(guò)程中不斷發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，有時(shí)可達(dá)到令人意想不到的教學(xué)效果。

提升學(xué)生的交際能力和合作能力。學(xué)生授課既是個(gè)人能力的展示又是小組成果的呈現(xiàn)，不論是課前準(zhǔn)備階段抑或課上授課階段，都不斷鍛煉學(xué)生的交際能力，他們既要與小組成員有效地溝通交流，又要清晰流暢地講授教學(xué)內(nèi)容。此外，小組內(nèi)部的協(xié)同合作至關(guān)重要，若想取得良好的授課效果，則有效的團(tuán)隊(duì)合作必不可少。

（二）挑戰(zhàn)

自學(xué)時(shí)間難以保障。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課后投入大量的時(shí)間，花費(fèi)大量的精力，如果不能保障足夠的時(shí)間，那么學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果將受到較大影響，很難有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生授課與一般翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的能力要求更高，既需要具備較好的語(yǔ)言功底、自學(xué)能力、理解能力，又需要具備較強(qiáng)的交際、合作能力，以及良好的心理素質(zhì)，等等，無(wú)法一蹴而就，因而起初都是較大的挑戰(zhàn)。

學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別。翻轉(zhuǎn)課堂是全體參與，課堂的準(zhǔn)備和完成是每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)，但由于個(gè)體的性格、能力差異較大，不同學(xué)生的授課效果難以保持一定水平，過(guò)于害羞或缺乏信心都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

授課內(nèi)容不可小覷。大學(xué)英語(yǔ)教材紛繁多樣，并非所有內(nèi)容和形式都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此需要進(jìn)行對(duì)比篩選，選擇適當(dāng)難度、適合操作的教材是開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，需要足夠重視。

（三）啟發(fā)

想讓翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生授課模式發(fā)揮強(qiáng)勁的生命力及與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用此教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下方面：

一是合理分配授課任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生授課模式對(duì)學(xué)生各方面能力要求很高，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生水平，一方面分配授課任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的層次，做到合理而科學(xué)，另一方面掌握授課任務(wù)的難度，不可拔苗助長(zhǎng)，以免在實(shí)施過(guò)程中由于難度過(guò)大、任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。

二是有效提供課前指導(dǎo)。初始階段由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺乏及能力有限，在備課過(guò)程中可能遇到各類難題，此時(shí)教師作為“導(dǎo)師”針對(duì)不同學(xué)生有差別地給予引導(dǎo)就顯得尤為重要。

三是不可越俎代庖。教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，但是翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”理念要求教師給予的是方法內(nèi)容的指導(dǎo)，而非一言堂、滿堂灌，切不可過(guò)多干涉學(xué)生。

四是積極鼓勵(lì)全體參與。為避免非授課學(xué)生將課堂僅看作授課小組和教師的任務(wù)，與己無(wú)關(guān)，必須調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與課外及課堂活動(dòng)，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。

五是及時(shí)予以分析評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)反思是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生投入大量精力完成翻轉(zhuǎn)課堂后，急切希望得到老師的反饋與評(píng)價(jià)，了解自己的授課效果，得悉自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以肯定嘉許，同時(shí)指出存在問(wèn)題，但要注意方法策略，以免學(xué)生自尊受挫。

最后，如有可能，可以為學(xué)生錄制專門(mén)授課視頻，供所有學(xué)生下載研究，必要時(shí)在課堂內(nèi)組織學(xué)生集體探討、相互借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]白聰敏（整理）.翻轉(zhuǎn)課堂：一場(chǎng)來(lái)自美國(guó)的教育革命[J].廣西教育，2013（8）：37-41.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：46-51.

[3]劉燕妮.利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（12）：198-200.

[4]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[5]任玲.高校英語(yǔ)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018（33）：60-61.

[6]張坤.學(xué)生授課法在《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（2）：89-92.

[7]張雪梅，馮輝.學(xué)生授課對(duì)學(xué)習(xí)自主性的促進(jìn)作用——一個(gè)個(gè)案研究[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：129-133.

[8]周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（2）：72-77.

[9]鐘麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及創(chuàng)新優(yōu)化[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2019.

基金項(xiàng)目：陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)課題《基于“實(shí)踐共同體”的軍校學(xué)員跨文化交流能力培養(yǎng)模式研究》（GJ1910090）。