基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)探究

趙云霞

摘 ? 要： 根據(jù)2016年9月正式發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，體系結(jié)構(gòu)分為文化基礎(chǔ)、自由發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)板塊，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。語文作為主學(xué)科有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任。隨著中國教育界核心素養(yǎng)框架設(shè)計(jì)的完成，實(shí)踐和運(yùn)用接踵而來。初中是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵期，閱讀是語文課程教學(xué)的核心，我們應(yīng)立足于核心素養(yǎng)重新審視初中語文閱讀教學(xué)，重新思考閱讀的一些教學(xué)策略。本文在分析初中語文核心素養(yǎng)的含義和核心素養(yǎng)下語文閱讀的教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，給出一些初中語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng) ? 初中語文 ? 閱讀教學(xué)

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在了解清楚語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前應(yīng)該先明白核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的含義。核心素養(yǎng)聚焦于“核心”二字，是關(guān)鍵的、基礎(chǔ)的。我國教育部指出核心素養(yǎng)是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！闭Z文素養(yǎng)重點(diǎn)在“語文”，周慶元老師在《語文教育研究概論》中指出：“語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語文方面的水平。”語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)逐步形成和發(fā)展起來的最基本的語文能力、個(gè)性化的思考方式、高尚的審美情趣等素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的養(yǎng)成可以貫穿學(xué)生一生的語文學(xué)習(xí)，哪怕以后脫離了學(xué)校、課堂，一樣可以學(xué)習(xí)好語文，恰有一種“授人以魚不如授人以漁”的味道。當(dāng)然在不同的學(xué)段和不同的時(shí)代背景下，內(nèi)涵和要求是不同的。在2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文核心素養(yǎng)明確分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)方面。雖然教育界并沒有明確給出初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于核心素養(yǎng)的闡釋更像一盞指路明燈，為各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)指引了方向。

從學(xué)生方面來看，初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，相較于小學(xué)階段在認(rèn)知、情感、理解力和思維的發(fā)展方面都有了一定的深度，閱讀是語文教學(xué)的主要方面，正是通過語文閱讀進(jìn)一步提高初中生的讀寫能力、認(rèn)知能力、理解能力、審美能力，鍛煉思維的發(fā)展和實(shí)踐中語言運(yùn)用能力，在閱讀的熏陶中得到升華。語文核心素養(yǎng)的提出，為閱讀教學(xué)開辟了更明確的道路，我們應(yīng)該進(jìn)一步考慮語文閱讀教學(xué)何去何從。

二、立足于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)意義

（一）激發(fā)興趣，高品質(zhì)閱讀。

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)需要打破教材、教室和課堂的局限性，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同研究。初中生大都有“主人翁”意識(shí)，且有叛逆心理，在閱讀課中教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，帶有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這樣的閱讀才能真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，與其精神產(chǎn)生共鳴，潛移默化中培養(yǎng)語文能力。閱讀中通過語言積累與運(yùn)用提高運(yùn)用能力;思維的發(fā)展有利于閱讀的內(nèi)化和文本的個(gè)性化解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知;審美鑒賞可以提高學(xué)生品味語言的能力，理解語言的藝術(shù)化表達(dá)，提高精神品質(zhì)，并在整個(gè)過程中感受與傳播我國優(yōu)秀文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容往往以解決現(xiàn)實(shí)中的問題為導(dǎo)向，使學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)揮學(xué)到的知識(shí)技能解決問題，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的批判性思維，從多個(gè)角度思考問題，具有創(chuàng)新精神。學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)與當(dāng)代文化生活相聯(lián)系，與親身經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，深入思考，更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高能力。通過語文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀寫能力、語文素養(yǎng)都可以得到提高，在閱讀的熏陶中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語文閱讀教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展中不斷發(fā)揮作用，并且提供廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，使學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和生活，造就時(shí)代所需的多功能人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（三）提高教師的專業(yè)能力。

“語文核心素養(yǎng)”的提出對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。要求教師不僅有過硬的專業(yè)知識(shí)、豐富的見聞、寬闊的視野，還要有專業(yè)的教學(xué)技能和較高的教學(xué)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)方式，拓寬知識(shí)視野，提高實(shí)力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，與時(shí)俱進(jìn)，樹立新理念，并且努力改進(jìn)閱讀對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，尋找真正能夠測(cè)量學(xué)生實(shí)際能力的評(píng)價(jià)形式。教師需要不斷發(fā)展提升，做好學(xué)生的引路人。

三、立足于語文核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）樹立正確的閱讀教學(xué)觀念。

語文教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)的角度重新審視教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀念，不斷提高素質(zhì)。要有專業(yè)和豐富的知識(shí)，寬闊的見聞，把控全局的能力，過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)。以素質(zhì)教育為目的，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)閱讀教學(xué)生活化路線，作品往往來源于生活又高于生活，一個(gè)作者寫下的文字不過與自己的生活有關(guān)。要讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈的碰撞，不能脫離生活這個(gè)大背景。一方面，閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生體味其中的生活情理，將文字與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)理解作品，體會(huì)作者語言文字運(yùn)用的巧妙之處，理解作者為什么要這樣寫，與作者有效對(duì)話，這也是閱讀的一種內(nèi)化。另一方面，閱讀教學(xué)應(yīng)注意作者寫文章時(shí)的生活背景，只有把一篇作品放進(jìn)當(dāng)時(shí)時(shí)代和生活中解讀，作品才真正鮮活起來，學(xué)生才能客觀理解，真正感悟作者的思想情感，與作者有效對(duì)話。這也是對(duì)一篇文章最基本的尊重。

（二）從閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)改進(jìn)教學(xué)方式。

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用—重積累，學(xué)以致用。

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面。語言知識(shí)和語言材料的積累離不開閱讀，但是機(jī)械的、淺顯的閱讀并不能幫助學(xué)生豐富積累，也許只會(huì)變成形式化的本子上的摘錄，學(xué)生只是機(jī)械地把好詞好句摘抄下來而已，這是目前閱讀教學(xué)出現(xiàn)的弊端。教師可以在閱讀課上向?qū)W生推薦一些文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生按照興趣選擇閱讀，不是為了完成任務(wù)而閱讀，一些好的語詞語句自然愿意記下來，進(jìn)行個(gè)性化思考，積累語言材料。教師也可以定期組織課外閱讀活動(dòng)，并且讓大家定期分享積累的語言知識(shí)，不僅加深了個(gè)人的學(xué)習(xí)記憶，而且通過傾聽別人的分享更有效地豐富了語言積累。當(dāng)然在積累的同時(shí)還要善于運(yùn)用，建立學(xué)和用的有機(jī)聯(lián)系。

應(yīng)注重內(nèi)化的作用。將閱讀的知識(shí)內(nèi)化進(jìn)知識(shí)體系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷與作品產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)生寫作時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)相類似的情感時(shí)自然就會(huì)想到用什么樣的語詞和語句形容最合適，積累的語言自然就記住了，且能夠運(yùn)用。

2.思維發(fā)展與提升—多思考，提升思維。

聯(lián)想和想象在閱讀中是不可缺少的，學(xué)生只有在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能進(jìn)行思維訓(xùn)練，而不是走馬觀花般瀏覽一遍。才能鍛煉思維，豐富文學(xué)體驗(yàn)和語言表達(dá)。

教師在閱讀教學(xué)中可以巧妙運(yùn)用“留白”，即文本中需要理解的一些情境描述或景物描寫，教師需要讓學(xué)生自己去想象、去思考，而不是直接將圖片放出來或者直接將意思情感告訴學(xué)生，給學(xué)生造成先入為主的印象，導(dǎo)致思維固化，不利于思維訓(xùn)練。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出疑問，然后師生共同合作解決疑問，促進(jìn)批判看待事物，形成批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)咀嚼、思考，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題。一方面鍛煉他們的思維能力，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，另一方面更深入地理解文本，形成個(gè)性化的理解，而非淺嘗輒止。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造——善感悟，品讀作品。

語文閱讀教學(xué)中通過對(duì)作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，感受語言文字中流露出的各種各樣的思想情感，體會(huì)小小的文字承載的魅力。文章不能說話，細(xì)細(xì)品讀卻可以“說話”，一篇篇文章就像一幅幅畫卷，帶來藝術(shù)沖擊。讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的作品是好的作品，那是一種怎樣的美。這樣在以后閱讀選擇中會(huì)有獨(dú)特的品位，而不會(huì)看一堆垃圾低俗的書，并且在寫作中可以表現(xiàn)和創(chuàng)作出來美。不僅是背誦記憶一篇文章的思想情感，在閱讀過程中應(yīng)該選取優(yōu)秀的文學(xué)作品，多閱讀一些名著，這些作品不僅語言文字充滿藝術(shù)的氣息，運(yùn)用巧妙，而且大都反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些現(xiàn)實(shí)問題，有利于學(xué)生從文本到現(xiàn)實(shí)深入感悟，提高文學(xué)素養(yǎng)。此時(shí)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起為學(xué)生篩選優(yōu)秀作品的責(zé)任，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生品讀作品。

4.文化傳承與理解——傳文化，繼承吸收。

語言文字承載著中國的文化，也是文化的重要組成。中華泱泱大國，上下五千年，文化源遠(yuǎn)流長，中國人理應(yīng)將文化傳承下去。當(dāng)今有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候功利性太強(qiáng)，僅僅是為了考試時(shí)的分?jǐn)?shù)，缺乏文化的自覺性。語文課程的基礎(chǔ)屬性是工具性和人文性，我們?cè)诎l(fā)揮工具性的同時(shí)應(yīng)注重人文性的融入。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘其中蘊(yùn)藏的文化價(jià)值，讓學(xué)生透過文字感受到熠熠閃光的文化，就像一顆璀璨的明珠照亮了點(diǎn)點(diǎn)文字，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)?！叭∑渚A，去其糟粕”，幫助并引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典閱讀。我們應(yīng)該看到文化的多樣性，可以多讀一些外國優(yōu)秀作品，吸收其他文化的長處和精華，為我們所用，才能提高實(shí)力。

（三）延伸課堂，課內(nèi)外結(jié)合。

教師可以將課堂延展到課外，利用教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，充分利用課程資源。例如教師可以在課上給出某一個(gè)小片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)閱讀的欲望，推動(dòng)學(xué)生課下閱讀整篇文本。

研學(xué)旅行是最近比較火熱的一種方式，是一場(chǎng)面向中小學(xué)生教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有教育性、自主性和體驗(yàn)探究性。研學(xué)旅行是在真實(shí)的生活情境與自然環(huán)境中展開的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在親力親為中感受自然社會(huì)中的知識(shí)文化和風(fēng)俗風(fēng)貌。課堂閱讀教學(xué)可以和研學(xué)旅行相結(jié)合，對(duì)于一些生活性實(shí)踐性強(qiáng)的文本，讓學(xué)生將課上閱讀和課下真實(shí)體驗(yàn)相銜接，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，提升思維，感悟生活的方方面面，真切地體會(huì)文本，拓寬視野，發(fā)展品性與性情，陶冶情操和審美，提高核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在研學(xué)旅行一般是第三方平臺(tái)進(jìn)行的，如果有可能的話，希望學(xué)校將課堂與研學(xué)旅行結(jié)合起來，達(dá)到令人意想不到的閱讀教學(xué)效果。這一想法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力財(cái)力，可行性還有待考驗(yàn)。

四、結(jié)語

如今教育界關(guān)于初中語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的框架仍在討論中，初中語文核心素養(yǎng)包含在高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵之中，只不過側(cè)重點(diǎn)會(huì)略有不同。語文核心素養(yǎng)是目前語文課程的重要目標(biāo)，閱讀課教學(xué)應(yīng)該有所反思和改變，更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

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