高職院校思政課線上線下混合式教學模式探究

蔡嬋嬋

摘 ? 要： 線上教學，是線下教育的一種延伸。近些年，高職院校思政課線下教學面臨一些問題。通過線上線下混合式教學模式的合理運用，線上提高教學效率、擴充教學容量，線下落實課堂多元化教學方式，配合實踐教學活動的開展，有利于真正實現(xiàn)思政課立德樹人的教學目標。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ ? 高職院校 ? 思政課 ? 線上線下混合式教學

一、引言

縱觀人類教育史，每一次科學技術的重大突破都會對教育產(chǎn)生密切的影響，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，線上課程教學在全球教育領域掀起了新的浪潮，此種教學方式靈活、不受時空的限制，具有資源共享優(yōu)勢。思政課是高職院校立德樹人的關鍵課程，線上線下混合式教學的提出與推廣，不僅是現(xiàn)代教學技術、先進教學工具發(fā)展的結果，還是由思政課教學內(nèi)容、教學目標特殊性所決定的，本文主要圍繞此展開詳細分析。

二、線上線下混合式教學模式的提出

近些年，《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等文件陸續(xù)出臺，倡導各大學校加快線上教學課程構建與實施，促進我國現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新。然而，線上教學并非代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學模式，無法取代線下教學中校園文化與氛圍潛移默化式的育人效果。本文將線上與線下教學的關系定義為“顛覆性延伸”，并圍繞線上線下混合式（O2O）教學模式（圖1）展開分析。

目前國內(nèi)部分重點大學已經(jīng)開始試水O2O教學模式建設，如清華大學、復旦大學、上海交通大學正在逐步推廣O2O教學新模式在思想政治課中的應用。思想政治課是一門較為特殊的課程，教學目標涵蓋知識、能力、道德三大部分，基本的理論知識可利用MOOC平臺或UOOC聯(lián)盟完成，能力與道德的培養(yǎng)必須依托線下環(huán)節(jié)完成。

圖1 ? O2O教學模式概念圖

現(xiàn)代教育體系下，各大高職院校不能單純地觀望重點高校改革而不作為，需積極抓住無線校園網(wǎng)絡建設日臻完善、線上MOOC平臺建設不斷完善這一時機，大力推行O2O教學模式，有效解決思政課枯燥乏味、單向灌輸及各高校教學資源分配不公平等問題。

三、高職院校思政課線上線下混合式教學優(yōu)勢分析

（一）高職院校思政課面臨的問題。

近些年，高職院校思政課教學出現(xiàn)了一些新問題：

1.學生在信息開放背景下，信息獲取便捷，接觸到的思想駁雜，影響了對思政課的興趣。

2.思政課堂容量有限，教學方式方法單一。思政課教學任務包括政治教育、價值引領、政策宣傳等，然而課堂教學時間是有效的，以往教學方法比較單一。故改革創(chuàng)新、激發(fā)思政課堂活力，迫在眉睫。

3.網(wǎng)絡教學在思政課堂中的運用效果差。高職院校思政課中網(wǎng)絡教學方法運用并不罕見，實際效果卻相差較大，一方面是網(wǎng)絡教學資源良莠不齊，甄別不到位反而影響教學質(zhì)量，另一方面是教學手段過于單一，網(wǎng)絡教學資源運用存在碎片化問題，未能夠形成系統(tǒng)性課程。

（二）線上線下混合式（O2O）教學模式構建。

線上線下混合式教學模式下，要求學生自主在線學習教材基礎知識，并在線上完成課程相關測試、任務等;線下課堂教師主要針對知識重難點、時事熱點等進行討論;課后，學生自主總結或延伸，并提交至線上平臺，由教師點評或?qū)W生互評。

經(jīng)上述對比顯示，O2O教學模式下線上課程學習真正參與到整個課程教學環(huán)節(jié)中，“混合性”得到了凸顯，包括結構外部物理空間在線教學與課堂教學混合、結構內(nèi)部參與主體的直動混合、考核課程成績方式的混合等。由此，可將線上線下混合式（O2O）教學模式歸納如下圖2所示，具體構建要點包括：1.線上與線下教學混合;2.單人與小組協(xié)作混合;3.師生、生生、師師互動混合。

圖2 ? 線上線下混合式（O2O）教學模式結構圖

（三）線上線下混合式（O2O）教學優(yōu)勢。

目前，我國慕課平臺資質(zhì)與課程認定順利完成、線上MOOC等平臺持續(xù)優(yōu)化，依托互聯(lián)網(wǎng)信息優(yōu)勢、技術優(yōu)勢，高職院校思政課O2O模式展現(xiàn)了強大的生命力，優(yōu)勢可歸納為以下三點：

1.平臺優(yōu)勢。高職院校思政課O2O教學模式的運用中，需借助各種既定平臺，如“超星”“智慧樹”等，幫助教師實時與學生溝通交流，通過大數(shù)據(jù)分析為教師提供學生學習整體、個別情況，實施針對性的指導。

2.團隊優(yōu)勢。高職院校思政慕課多數(shù)為多校聯(lián)合共建，選取優(yōu)秀教師打造優(yōu)質(zhì)課程，通過資源共享，解決教學資源不公平、校內(nèi)教師勢單力薄的問題。

3.資源優(yōu)勢。O2O教學模式中線上平臺可提供大量的教學資源（表1），設置各種教學環(huán)節(jié)，有效擴充課堂容量，方便高職學生隨時完成教學任務;線上平臺可實時記錄學生的交流過程、考核結果，幫助教師掌握每一位學生的思想動態(tài)、學習進度等。

表1 ? 線上平臺教學資源情況

四、高職院校思政課線上線下混合式教學模式的運用策略

（一）轉變高職院校思政課教學理念，引導教與學的互通互聯(lián)。

線上線下混合式教學模式是一個全新的理念，重點在于“混合”二字，高職院校思政課教師應從根本上轉變教學理念，重構思政教學體系，引導學生改變學習方法。

1.教師重新梳理教學體系，精心研磨備課，包括：合理編排教學內(nèi)容，巧用時事熱點、紅色資源、歷史人物故事講解視頻;科學開展“項目式”學習，在問題討論中提高學生興趣;在海量文獻中結合學生思維個性，實施擴展教學，幫助學生樹立堅定的理想信念。

2.教師應引導學生改變傳統(tǒng)學習方法，線上學習依賴于學生學習自主性，線下教師應引導學生提出問題，并通過小組探討等方式解決問題，增強獨立學習、合作學習能力。

（二）合理選擇課程平臺、建設線上資源，為線上線下混合式教學夯實基礎。

目前國內(nèi)各大MOOC平臺已經(jīng)取得了階段性成果，“學堂在線”“中國大學MOOC”“超星慕課”等平臺整體結構、使用功能方面略有差異，具體應注意以下幾點：

1.課程平臺主體結構應簡潔明確，導航清晰可用。課程平臺的欄目設計應簡潔明了，便于學生操作和登錄，若操作過于復雜則容易打擊學生學習積極性，甚至令其產(chǎn)生抗拒心理。

2.課程平臺提供連貫性學習、系統(tǒng)性管理。高職院校思政課學習是一個連貫的過程，線上客戶課程編排與功能設計應是連貫的、逐層相扣的，由此才具有學習的價值;課程平臺上的教學內(nèi)容切忌照搬教材，保證資源類型多樣，通過各類資源互補，強化學習效果;任務導入應具有趣味性，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中，可利用動畫演示的方式展現(xiàn)馬克思主義中國化的歷史進程，化繁為簡、生動形象。

（三）線上線下教學環(huán)節(jié)緊密銜接，增強高職思政課課程體系整體性。

職業(yè)院校思政課O2O教學模式的運用，關鍵在于線上線下教學各個環(huán)節(jié)應緊密銜接，具體如下：

1.線上教學——提前進行線上視頻、課件學習，完成單元測試、作業(yè)等。線上課程設計時，教師應讓學生帶著任務、問題去學習，引導學生利用線上各種學習資源，完成規(guī)定的任務，或解決問題;教師要實時關注學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題應及時通過互動的方式引導學生，讓每個學生都有收獲、有進步。

2.線下教學——課堂檢測學生線上學習情況，討論答疑、總結提升;實踐教學主要有各種志愿活動、服務勞動等，促進學生知行合一。在高職院校思政課課堂教學中，教師應積極探索各種教學方法，如專題式、提案式、參與式、情境式、研討式教學等，分別適應不同的教學內(nèi)容與教學要求，鞏固線上學習效果;根據(jù)線上、課堂教學內(nèi)容積極構建特色課程活動體系，如開展社會調(diào)查報告大賽、演講大賽，組織進行社會志愿服務等，激發(fā)學生樹立崇高理想，增強社會責任感，真正達到思政教學的德育目的。

五、結語

線上線下混合教學模式，是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的重要成果。高職院校思政課線上線下混合式教學模式的運用，可有效改善思政課堂教學方法單一、容量小、枯燥無味等諸多問題，通過線上平臺引導學生高效完成自主學習，通過線下課堂探討學習與實踐活動的結合，進一步鞏固線上學習效果，培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，陶冶道德情操，真正實現(xiàn)思政課鑄魂育人的教學目標。

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