“教學(xué)做合一”在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的實踐

李海艷

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵1]因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，怎樣提高學(xué)生的識字能力成為教師在教學(xué)實踐中積極探索的重要部分。陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想指出，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，最終達到教學(xué)做合一。那么，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，我們到底應(yīng)如何實踐“教學(xué)做合一”這一思想呢？

【關(guān)鍵詞】低年級;識字教學(xué);教學(xué)做合一

一、在游戲中識字，激發(fā)識字興趣

對于低年級學(xué)生來說，游戲是他們比較感興趣的形式，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到很大的提高。因此，在識字教學(xué)中，我們可以采取不同的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。借助游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了其識記效果。

（一）猜字謎識字

字謎是學(xué)生比較感興趣的形式，因而猜字謎的游戲可以激發(fā)他們的識字興趣。在識字教學(xué)中，教師可以編一些字謎，讓學(xué)生猜，同時，也可以讓學(xué)生編一些字謎，給其他同學(xué)猜一猜，在編字謎和猜字謎的過程中，學(xué)生會感受到識字的樂趣，同時，也進一步提高了識字的效率。例如，筆者在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，編了字謎“口中吐真才”讓學(xué)生猜，大家一下子猜出了“團”字;筆者還編了字謎“警察叔叔不說話”讓學(xué)生猜，這個字謎對學(xué)生來講，有點難度，但是在筆者的提醒下“不說話就是不言語”，最后他們還是猜出了是“敬”字。在他們猜得情緒高漲時，筆者讓他們自己編，他們還真的編出來了，一個小朋友編了個“專心開車”字謎，其他人猜出了“轉(zhuǎn)”字，在猜字謎中，學(xué)生很快記住了這些字。

（二）找朋友識字

找朋友也是學(xué)生識字的一種重要方法，讓學(xué)生在幫生字找朋友的過程中對生字加深了印象。例如，筆者在教學(xué)《找春天》一課時，在教學(xué)“蕩”字時，筆者將兩個字分成兩部分，制成兩張卡片，“蕩”分成“艸”和“湯”，要求學(xué)生說“我是草字頭，誰來和我當(dāng)朋友”，另外一個人說，我是湯，“喝湯”的“湯”，我愿意和你做朋友。兩位學(xué)生在相互交流中，很快記住了這個字。另外，這一課中有兩個帶女字旁的生字“姑”、“娘”，同樣，筆者將這兩個字拆開，分為三部分，讓學(xué)生來找朋友。一個同學(xué)說，“我是女字旁，誰愿意和我做朋友？”另外的同學(xué)說，“我是古，古代的古，我愿意和你做朋友”，“我是良，良好的良，我愿意和你做朋友。”學(xué)生最終在游戲的互動過程中，記住了這幾個字，還加深了印象。

二、在生活中識字，鞏固識字效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字。”[2]這就要求學(xué)生不僅要在課堂上認真識字，還要在生活中積極識字，進一步提高識字的效果。

（一）在校園內(nèi)識字

課堂是學(xué)生識字的小平臺，那么校園便是學(xué)生識字的大舞臺。平時在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生多觀察我們校園的環(huán)境，很多知識都藏在我們身邊。比如，筆者會讓學(xué)生去觀察一下學(xué)校的公告欄，看看上面有哪些字已經(jīng)認識了，哪些字還不熟悉，幾個同學(xué)一起合作認識這些字，可以查字典，可以問老師。學(xué)生在合作中慢慢認識了這些字，也體會到了識字的樂趣。筆者還會讓學(xué)生在食堂用餐時，觀察食堂墻壁上的宣傳畫報，看看有哪些字已經(jīng)認識了，有哪些字還不認識，學(xué)生在觀察中也漸漸認識了好多字。另外，筆者還會讓學(xué)生去觀察校園草坪里的宣傳標(biāo)語，讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生慢慢有了“校園處處皆語文”的意識，養(yǎng)成了“學(xué)校處處可識字”的好習(xí)慣。

（二）在校園外識字

如果校園為學(xué)生識字提供了一個大舞臺，那么校園外則是為學(xué)生識字提供了一片更廣闊的天空。每個學(xué)生都有自己的識字喜好，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行識字，會有很大的收獲。平時，我會和家長溝通，希望他們能夠成為孩子在生活中主動識字的引導(dǎo)者。比如，超市中有很多零食和玩具，都是學(xué)生們喜歡的，家長可以引導(dǎo)學(xué)生認識包裝袋上的名稱，學(xué)生一邊逛超市，一邊認識生字，漸漸地，學(xué)生的識字量也增加了。同時，學(xué)生還可以搜集一些包裝袋、廣告紙，將上面的生字剪下來，貼在自己的書上，到學(xué)校再和同學(xué)分享，這樣，學(xué)生在動手操作的過程中又認識了一些生字。在大街上，學(xué)生也可以識字，學(xué)生逛街時，會看到很多商店的名稱以及一些廣告牌，還有汽車站牌，家長可以引導(dǎo)孩子進行識字。

三、在經(jīng)驗中識字，提高識字效率

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師教學(xué)生認識生字，并不能單純地教他們怎么認字，怎么讀字，而更應(yīng)該把識字的方法教給他們，也就是教他們?nèi)绾握业阶R字的方法。識字方法有很多，有加一加，減一減，換一換，以及象形識字、會意識字等識字方法。比如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教學(xué)生字“植”時，筆者問學(xué)生：“你用什么樣的方法記住這個字的？”有學(xué)生說“加一加”，木加直就是植，還有學(xué)生說“換一換”，將“值日”的“值”單人旁換成木字旁，就是植。在教學(xué)《一匹出色的馬》這一課生字“求”時，學(xué)生可以用“減一減”的方法記住這個字，“球”減去“王”就是“求”。在平時的教學(xué)過程中，筆者主動教學(xué)生一些識字方法，在慢慢的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生就會主動運用這樣的經(jīng)驗，將這些識字方法用于自己的識字中，最后，學(xué)生的識字效率也有了很大的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.