分析小學英語中實現(xiàn)“讓學引思”的策略

張皖

【摘 要】本文主要以分析小學英語中實現(xiàn)“讓學引思”的策略為重點進行闡述，結合當下小學生英語實際學習情況為依據(jù)，首先分析小學英語課堂教學情況，其次從轉變教學主體，創(chuàng)設合作探究模式;明確教學重點，豐富教學內容;針對性指導，培養(yǎng)學生英語能力幾個方面深入說明并探討小學英語“讓學引思”的實現(xiàn)策略，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學英語;“讓學引思”;有效策略

新課程標準下，小學階段的教育要回歸到兒童的本性，促使學生處于心理層面體驗學習，確保學生可以主動學習，充當學習主人，分享成長的喜悅，并且指導學生形成良好的思維能力與學習習慣，自主化形成對知識的構建，調動學生學習興趣，引導其積累更多的生活經(jīng)驗?！白寣W引思”作為一種新型的教學理念，也是學生活學活用、自主思考的指導思想，小學英語課堂上怎樣運用“讓學引思”的教學理念，彰顯“讓學引思”在教學中存在的效用與價值，值得每一位英語教師深入思考與分析。

一、小學英語課堂教學情況

在大多數(shù)的小學英語教學中，均存在著些許不足之處，主要體現(xiàn)三點：首先是教學方式，小學階段的英語課堂上總是體現(xiàn)死記硬背的特征，凸顯教師“教”職能的發(fā)揮，淡化學生“學”的體現(xiàn)。教師自身的主導作用趨于決定性，同時通過死記硬背的方式加深學生對知識點的了解，導致學生出現(xiàn)學習的逆反心理[1]，降低學生學習熱情。并且作業(yè)的布置趨于形式化，諸多小學生沒有透徹地掌握所學英語知識，導致英語學習成效不佳。

其次是教學內容，部分教師將教材視作中心，重復地讓學生進行書寫以及記憶，淡化英語口語環(huán)節(jié)的設計，導致課堂上產(chǎn)生“啞巴英語”的情況。并且教學內容只是圍繞基礎知識，選擇的組織形式相對死板，學生被動化地接受英語知識，在一定程度上影響到其科學文化知識的積累，不利于英語教學質量的提升。

最后是師生之間的關系。一些教師忽視學生在課堂上占據(jù)的主體地位，將課堂的大部分時間都利用在知識點的講解上，沒有給予學生充足的時間思考知識點的內涵與精髓，學生學習積極性不高，思考缺少全面性與深入性，課堂氣氛比較沉悶，這樣師生之間的溝通不及時，影響到和諧師生關系的形成與發(fā)展?！白寣W引思”便是讓學習引導學生思考，促使學生思維靈活運轉，有助于增強小學英語教學的有效性。

二、小學英語“讓學引思”的實現(xiàn)策略

（一）轉變教學主體，創(chuàng)設合作探究模式

在學習之前，教師要科學設置英語教學計劃與目標，將學生視作學習的主體，以學生為中心精心布設教學環(huán)節(jié)。并且以英文歌曲或者游戲等形式，結合英語課堂以及學生的實際生活，全面進行雙向關聯(lián)互動，引導學生樹立自主學習意識。并且把有限的教學時間充分地利用，整合教學資源比例，提供更多的師生互動時間，從學生自身出發(fā)培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生對英語課堂的參與度[2]。并且教師要善于設置合作學習模式，鼓勵學生以小組為單位思考英語知識點，鼓勵小組成員互相配合，利用課余時間對即將學習的英語詞匯進行含義查閱，在課堂上互相分享，由此在相互交流的過程中，學生團隊精神與自主學習意識明顯增強，便于學生長時間地記憶英語詞匯，擴展學生英語知識儲備量。

（二）明確教學重點，豐富教學內容

對于小學英語課堂上“讓學引思”理念的應用，教師要學會將教學重點放在“學”上，而不是“教”的層面，要給學生明確學習的重點，圍繞“讓學引思”的理念引導學生思考，觸動學生思維，靈活性地掌握教學環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的技能。并且教師要利用信息技術對教學內容進行豐富化處理，尤其是PPT課件的制作或者多媒體投影技術的運用等，選擇圖文并茂的形式激發(fā)學生學習動力，賦予英語課堂充足的生動性與形象性，強化學生對英語知識點的掌握。

以“英語字母”教授為例，教師可以選擇視頻的方式播放影片，刺激學生感覺器官，調動學生學習主觀性，或者引進游戲的模式，包括字母接龍游戲，給學生明確游戲的規(guī)則，促使學生在玩中學，在學中玩，更好地增強“讓學引思”教學成效。

（三）針對性指導，培養(yǎng)學生英語能力

小學生英語學習能力不只是要凸顯在分數(shù)上，還要凸顯在學生自我學習上，因為英語作為學生的第二種語言，在具體生活中的運用十分有限，而要想增強學生英語能力，便要對學生加以針對性的指導[3]。比如教師可以引進筆記本以及改錯本，幫助小學生及時構建完整英語知識結構體系，便于其查找知識點，或者通過不同顏色的筆進行標注，尤其是詞匯和語法中需要注意的事項，節(jié)約學生學習的時間，促使學生感受到學習的歡樂，進而自主地對所學的知識進行思考，吸取新穎的英語知識，不斷強化學生英語學習水平。

三、結語

綜上所述，“讓學引思”教學理念在小學英語課堂教學中的運用具有十分重要的現(xiàn)實意義與價值。英語教師要立足于學生實際學習情況，采取有效的手段設置教學環(huán)節(jié)，充分將“讓學引思”理念貫徹在學生學習的各個層面。通過轉變教學主體，創(chuàng)設合作探究模式、明確教學重點，豐富教學內容、針對性指導，培養(yǎng)學生英語能力等，觸發(fā)學生思維潛能，提升學生英語綜合水平與英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何亞玲.讓學引思，讓小學英語課堂如此精彩[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018（08）：53～53.

[2]陳文艷.芻議如何用讓學引思將小學英語課堂變得更精彩[J].人生十六七，2018（05）.

[3]卞瑋宇.讓出講臺，引出精彩——英語課堂上讓學引思運用之談[J].英語畫刊（高級版），2017（25）.