小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

張雪梅

【摘 要】在我國新課程改革得到不斷推進(jìn)的過程中，初中英語教學(xué)體系逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化與多元化的發(fā)展特征，改變了我國初中英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)的局面，使得初中英語課堂教學(xué)更加靈活、更加自由。而小組合作學(xué)習(xí)模式便是我國初中英語教師主要應(yīng)用的教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提升學(xué)生對英語知識的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中;英語教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是我國初中英語教學(xué)的主要教學(xué)形式，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，均衡教學(xué)資源，提升英語教師的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，卻存在著諸多的問題，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與發(fā)展，不利于初中英語教師推動學(xué)生的全面發(fā)展，

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的理論內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過程中需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特征及興趣愛好，劃分出若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)的要求，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開資料收集、主題討論、集體學(xué)習(xí)等英語學(xué)習(xí)活動。其理論基礎(chǔ)是西方的朋輩教育模式，即以年齡相仿、性格相同、地位相等的朋輩學(xué)生作為受助學(xué)生的學(xué)生導(dǎo)師，通過討論或合作的形式，提升受助學(xué)生的心理健康水平。由于朋輩學(xué)習(xí)的先進(jìn)性與靈活性，能夠有效縮減受教育者與輔導(dǎo)者之間的情感距離，極大地提升了心理輔導(dǎo)質(zhì)量與效率。所以在長期的發(fā)展過程中，朋輩學(xué)習(xí)模式逐漸應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，并從傳統(tǒng)的二人制，發(fā)展為如今的小組制，而在初中英語教學(xué)過程中，小組合作模式能夠有效增進(jìn)學(xué)生間的情感聯(lián)系，提升其交流與溝通質(zhì)量，使英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到有效的傳達(dá)。

二、初中英語應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）合作效率比較低

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)能夠有效發(fā)現(xiàn)，我國初中英語教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式后，往往缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與管理機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對性的英語學(xué)習(xí)活動。其根本原因在于，不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不同，即便開展與自身興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生往往會避重就輕，選擇與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，初中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，無法對英語學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而使小組學(xué)習(xí)模式淪為形式，極大地影響了初中英語的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

任務(wù)目標(biāo)在小組合作中具有至關(guān)重要的主體地位，是初中英語教師提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障。然而部分初中英語教師在模式構(gòu)建的過程中，難以將任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到小組成員上，而是僅僅以學(xué)習(xí)小組作為“評價(jià)單位”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組內(nèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化問題，即優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣。此外，由于小組學(xué)習(xí)成果的深度不足，造成合作學(xué)習(xí)的有效性難以得到有效的發(fā)揮，無法滿足初中英語教學(xué)的發(fā)展需求。

（三）成員的差距較大

根據(jù)朋輩學(xué)習(xí)理論，小組成員只有在能力、年齡、地位及認(rèn)識程度上具有較大的相似性或相鄰性，才能有效提升小組成員間的情感聯(lián)系、學(xué)習(xí)效率及發(fā)展速度。然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，初中英語教師為有效均衡不同小組的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)小組間的相互競爭，往往在小組分配的過程中，將成績突出與成績薄弱的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的示范作用。然而這種舉措，卻在本質(zhì)上影響著學(xué)生間的相互交流與學(xué)習(xí)，不利于英語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化小組合作教學(xué)模式的策略

（一）構(gòu)建成績相仿的學(xué)習(xí)小組

在實(shí)際的小組構(gòu)建過程中，初中英語教師應(yīng)在根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，提升對“朋輩理論”的重視，即將學(xué)習(xí)成績相仿、興趣愛好相近的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，雖然這種劃分形式難以實(shí)現(xiàn)組間競爭的目的，卻能夠極大地提升小組成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。譬如，口語基礎(chǔ)差的學(xué)生通常存在嚴(yán)重的自卑心理，羞于朗讀英語課文，然而在口語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組中，卻能夠大膽地朗讀英語原文。

（二）明確學(xué)習(xí)小組的任務(wù)目標(biāo)

在小組競爭層面上，初中英語教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變以小組為單位的競爭格局，構(gòu)建出以小組成員為單位，以成長體系為標(biāo)準(zhǔn)的競爭體系，即根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)步情況，制定出相應(yīng)的成長曲線，并以小組成員的進(jìn)步幅度，作為評定學(xué)習(xí)小組的標(biāo)準(zhǔn)，以此提升小組成員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中英語教學(xué)的有效性與實(shí)效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建小組監(jiān)督與管理機(jī)制

初中英語教師應(yīng)在結(jié)合不同學(xué)習(xí)小組的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特征的同時(shí)，積極引導(dǎo)小組成員以信息化技術(shù)為手段，通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的方式，開展合作學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師應(yīng)定期觀察并評價(jià)不同學(xué)習(xí)小組的合作情況及能力成長狀況，從而在監(jiān)督管理的過程中，積極給予學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)意見，使小組合作學(xué)習(xí)模式真正地發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在初中英語教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，提升英語教學(xué)效率，減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)，然而在具體的應(yīng)用過程中，依舊存在著諸多的問題。因此初中英語教師應(yīng)從小組合作學(xué)習(xí)的概念及理論層面出發(fā)，構(gòu)建出以學(xué)生為中心的監(jiān)督管理機(jī)制，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性和針對性。

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