小學(xué)語文開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

陳曉玲

摘要：在21世紀(jì)，我們需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以我們教師需要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。本文對(duì)小學(xué)語文開展探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;探究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，采用探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式是尊重學(xué)生主體精神的體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，具有問題性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性等特征。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在思考、討論、質(zhì)疑、探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，在情感的體驗(yàn)中完善人格。這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，拓展思維空間，促進(jìn)學(xué)生自身潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)課堂模式

要改變小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。在課前，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎所有的問題都是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流討論得出結(jié)論的，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、適時(shí)的點(diǎn)撥或者必要的糾正，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要給學(xué)生充分進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。大力提倡學(xué)生各抒己見。標(biāo)新立異，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文情境，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展示，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多問交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，互相評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)習(xí)與探討的快樂。讓學(xué)生始終處于一種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，相互交流合作的和諧狀態(tài)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正。

如教學(xué)《夏天里的成長》一文，教師可抓住文中“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句，在學(xué)生心欲求而未得，口欲言而不說的態(tài)勢(shì)下，組織討論交流，在課文的哪些地方可看出來？先自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后開展小組討論，再進(jìn)行全班交流。從不同角度分別并找出充足的理由，還可以根據(jù)從生活實(shí)際中得到的認(rèn)識(shí)來談自己的看法。教師在學(xué)生討論過程中，給予積極引導(dǎo)、啟發(fā)，并認(rèn)真做好分析。

二、采用開放的教學(xué)方式，營造和諧的探究氛圍

采用開放的課堂教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求我們給學(xué)生一些自由，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一番實(shí)踐，讓他們自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決;給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去挑戰(zhàn)。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求，決定學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

如在教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)，在解決了字詞的意思之后，就讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。有的選擇演一演，有的選擇議一議，有的開展朗讀競(jìng)賽等等。教師就根據(jù)學(xué)生喜好，讓他們用喜歡的方式學(xué)習(xí)課文。演的同學(xué)演得惟妙惟肖，議的同學(xué)討論得熱熱烈烈，讀的同學(xué)讀得有聲有色。同時(shí)，教師恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，既讓學(xué)生理解了課文，又讀懂了文中的內(nèi)涵和說明的道理，對(duì)課文有了自己的獨(dú)特感悟，并且從中得到了人生的啟發(fā)和教育。這種開放的教學(xué)方式就遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“問答式”“模式型”更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高教學(xué)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)探究的良好習(xí)慣

質(zhì)疑，是引起思考的動(dòng)因，是激起求知的欲望，是激勵(lì)探究精神最積極、最活躍的因素。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的欲望，在質(zhì)疑中激發(fā)起創(chuàng)造的能力。

教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件。如：利用教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和已有背景，提供一種直觀、形象、具體、豐富的語文問題情境。有效的問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢哉f發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。教師要激發(fā)學(xué)生的尋疑意識(shí)，由學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，由學(xué)生自己解決，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。只要學(xué)生有了求知的愿望，這樣才會(huì)真正地參與到學(xué)習(xí)中來，才有助于學(xué)生的探尋精神與創(chuàng)新精神，才有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的良好習(xí)慣，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，也是探究性學(xué)習(xí)的核心。小學(xué)語文開展探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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