初探初三數(shù)學復(fù)習課多種教學模式

林春生

摘要：對于初三學生來說，數(shù)學是非常重要的學科，良好的數(shù)學水平也是學生綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)，要想學好數(shù)學知識，進行適當?shù)膹?fù)習是非常必要的，但是從當前的初三數(shù)學教學情況來看，在數(shù)學復(fù)習課教學過程中還存在一定的問題。本文在深入分析初三教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了數(shù)學復(fù)習課教學模式。

關(guān)鍵詞： 初三數(shù)學;復(fù)習課;教學模式;分析

初三學生面臨著嚴峻的升學和考試壓力，數(shù)學在考試過程中占有較大的比重，但是由于數(shù)學學科的自身特點，在學習過程中對于學生的基本能力要求較高，所以在教學過程中難免會出現(xiàn)一定的問題。要想使學生更好的接受和理解所學知識，加深對于知識的掌握和運用數(shù)學知識，進行適當?shù)膹?fù)習是非常必要的，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，復(fù)習課一直得不到老師應(yīng)有的重視，在這樣的教育形勢下，深入分析初三數(shù)學復(fù)習課多種教學模式，對于促進教學質(zhì)量提升，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、初三數(shù)學復(fù)習課教學過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

在教學實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學習過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當前部分老師在初三數(shù)學復(fù)習課教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升初三數(shù)學教學的整體質(zhì)量，發(fā)揮多種教學模式的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用教學模式的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關(guān)鍵連接點，將教學模式法深入到教學的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學質(zhì)量。

（二）主體性原則

在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程[1]。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學習思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學的整體質(zhì)量。因此，老師在利用多種教學模式的時候，應(yīng)該充分關(guān)注學生的主體地位，積極創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初三數(shù)學復(fù)習課多種教學模式分析

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)營造良好的教學環(huán)境，促進學生復(fù)習

學習環(huán)境對于學生學習具有十分重要的影響，因此老師在初三數(shù)學復(fù)習課教學過程中，應(yīng)該對對教學環(huán)境的打造給予重點關(guān)注。課堂是學生學習的主要場所，老師應(yīng)該在營造良好課堂環(huán)境方面多下功夫，給學生營造出最適合數(shù)學復(fù)習的教學環(huán)境。隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，這些教學形式對于營造良好課堂教學環(huán)境，提升教學的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用，多媒體教學就是其中比較明顯的一個，在初三數(shù)學復(fù)習課教學實踐中，老師可以以多媒體技術(shù)為主要載體，積極開展多媒體教學，這樣既能改變傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造出良好的教學環(huán)境，進而起到提升教學質(zhì)量的作用。

（二）強化訓練，幫助學生更好的掌握所學知識

要想使學生學習知識更加高效，進行適當?shù)尼槍π杂柧毷潜夭豢缮俚牟襟E，這也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在教學過程中，為了深化教學效果，提升初三數(shù)學復(fù)習課教學的實效性，老師應(yīng)該對知識的實際應(yīng)用過程給予重點關(guān)注[2]。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統(tǒng)教學形式為了追求教學進度，都是繼續(xù)學習下一個新知識，這對于學生是不利的，老師應(yīng)該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓練，從不同的角度考察學生對于新知識的掌握和理解程度。例如在復(fù)習函數(shù)內(nèi)容時，先以函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)為橫向，研究解析式、圖像、定義域、性質(zhì)等幾個基本方面知識。具體研究每一部分內(nèi)容時，再縱向聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如從函數(shù)的圖像到直角坐標平面內(nèi)的點，從點的坐標到幾何圖形中線段的長度，再可上升到與面積相關(guān)的問題;從函數(shù)的定義域延伸到分式以及二次根式的意義。這樣橫縱交叉，把原本零散的內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)計結(jié)合在一起。建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，必能幫助學生更好地掌握各部分知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語：

在初三數(shù)學復(fù)習課教學實踐中，老師應(yīng)該對教學模式給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進教學策略，促進學生更好的學習和掌握數(shù)學知識，逐漸形成數(shù)學知識的實際運用能力，促進數(shù)學教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

[1]司靖琳.初三數(shù)學復(fù)習課多種教學模式探索[J].文存閱刊，2017（18）：96.

[2]黃景英.數(shù)學解題再探——初三數(shù)學復(fù)習課解題教學（案例）[J].科教文匯，2017（15）：105-106.