縣域教育生態(tài)視閾下構(gòu)建校本研修路徑的探索

王軍

摘 要：縣域教育生態(tài)是縣域教育可持續(xù)發(fā)展的重要力量，其與縣域教育實(shí)踐發(fā)展同步，和縣域教育整體目標(biāo)適應(yīng)，同縣域教育資源交流互動(dòng)?；诖?，構(gòu)建了縣域校本研修的路徑，即合理設(shè)置縣域研修考核權(quán)重，積極搭建縣域研修交流平臺(tái)，多元開(kāi)展縣域跨校研修活動(dòng)，大力推廣縣域名師教研經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：縣域教育生態(tài);校本研修限于名師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0109-02

近年來(lái)，隨著縣域教育事業(yè)持續(xù)向好發(fā)展，縣域教育主管部門(mén)對(duì)于謀劃教育如何走向卓越的問(wèn)題不日趨關(guān)注。本文梳理縣域教育生態(tài)的內(nèi)涵及其特征，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高水平校本研修路徑，以此推動(dòng)縣域教育更好發(fā)展。

一、縣域教育生態(tài)的內(nèi)涵及其特征

（一）縣域教育生態(tài)的內(nèi)涵

縣域教育生態(tài)基于教育發(fā)展的客觀規(guī)律，通過(guò)對(duì)縣域教育活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃，在以縣域教育為研究起點(diǎn)的多維生成和縣域教育力量變革中，促進(jìn)縣域教育活動(dòng)各要素以及教育活動(dòng)本身走向和諧共生發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程以激發(fā)縣域教育生態(tài)內(nèi)力為核心要素，共同促進(jìn)縣域教育生態(tài)蛻變更新能力持續(xù)發(fā)展，從而為提升縣域教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

（二）縣域教育生態(tài)的特征

1.與縣域教育實(shí)踐發(fā)展同步。

任何具有縣域教育實(shí)踐意義的變革因素，都具有地域教育發(fā)展的限制性和特殊針對(duì)性，縣域教育生態(tài)就是基于教育的地域規(guī)定性和本土發(fā)展立場(chǎng)，在創(chuàng)造性和綜合發(fā)展的思維統(tǒng)整中，為推進(jìn)縣域教育和高質(zhì)量發(fā)展提供決策思維和實(shí)踐視野。

2.與縣域教育整體目標(biāo)適應(yīng)。

縣域教育生態(tài)是具有區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展視野和教育整體強(qiáng)化與推進(jìn)思維的教育策劃的體現(xiàn)，其基于縣域教育工作的目標(biāo)體系，在生態(tài)化策略的制訂中，始終體現(xiàn)著區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展的需求和目標(biāo)，并且指向系統(tǒng)性教育實(shí)踐的諸多要素，并且在整體考量教育發(fā)展、促進(jìn)教育要素和諧發(fā)展中，承擔(dān)著著整體指向和目標(biāo)調(diào)適的作用。

3.與縣域教育資源交流互動(dòng)。

縣域教育生態(tài)不是孤立存在的，其與縣域教育資源是互動(dòng)關(guān)系。在縣域教育變革與區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，其它往往與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素、文化資源因素、地方法規(guī)制度等產(chǎn)生諸多碰撞交流，在這種多維互動(dòng)中促成縣域教育變革，為激發(fā)縣域教育內(nèi)在活力和不斷優(yōu)化教育要素提供力量。

二、縣域教育生態(tài)視域下校本研修路徑的構(gòu)建

在對(duì)縣域教育生態(tài)的內(nèi)涵和特征分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建融考評(píng)導(dǎo)向、平臺(tái)搭建、研修實(shí)踐和名師引領(lǐng)為一體的，縣域教育生態(tài)視域下的縣域研修推進(jìn)路徑。

（一）合理設(shè)置縣域研修考核權(quán)重

在教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯上，考核評(píng)價(jià)一直關(guān)系到教育發(fā)展的方式和方向?？h域教育生態(tài)視域下的研修活動(dòng)要促進(jìn)區(qū)域教育持續(xù)高水平發(fā)展，就要十分適切地與區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)，并為區(qū)域教育發(fā)展提供高質(zhì)量的實(shí)踐指南，在區(qū)域內(nèi)為開(kāi)展研修實(shí)踐活動(dòng)和提升教師的業(yè)務(wù)水平提供引領(lǐng)。研修活動(dòng)的實(shí)踐走向和實(shí)踐效果能否在研修活動(dòng)中顯現(xiàn)，關(guān)鍵還要看基于縣域教育生態(tài)的研修考核評(píng)價(jià)在諸多層面的權(quán)重。一方面，縣域研修的考核評(píng)價(jià)要著眼于教育要素的和諧發(fā)展，即研修活動(dòng)要體現(xiàn)教育思維，基于研修活動(dòng)推動(dòng)教育系統(tǒng)內(nèi)諸多要素走向良性互動(dòng)，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)提供生態(tài)化的支持策略。另一方面，縣域研修的考核權(quán)重要著力于活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，即從眼下來(lái)看，能為解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題提供實(shí)踐路徑和立竿見(jiàn)影的策略支持;從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，為縣域教育可持續(xù)發(fā)展提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，能為縣域教育從追求目光短淺的升學(xué)指標(biāo)走向教育系統(tǒng)內(nèi)多要素的和諧共生提供路線圖。再一方面，縣域研修的考核權(quán)重要傾向于教師的后續(xù)反思上，即基于研修活動(dòng)去評(píng)價(jià)教師在研修活動(dòng)后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思改進(jìn)力度和后續(xù)改進(jìn)的效果，為教師作為縣域教育生態(tài)發(fā)展的能動(dòng)力量提供不斷的反思支撐。

（二）積極搭建縣域研修交流平臺(tái)

事實(shí)上，任何形式的研修活動(dòng)都需要一定的形式作為平臺(tái)，并以之為載體推動(dòng)研修內(nèi)容深度融合，為教師作為研修主體基于平臺(tái)和載體的發(fā)展提供機(jī)遇，為發(fā)展縣域教育和提升教師專(zhuān)業(yè)水平提供保障?？h域研修平臺(tái)搭建的職能主要掌握在主管部門(mén)，因此，教研管理部門(mén)的學(xué)識(shí)眼界和對(duì)縣域教育發(fā)展的情懷直接關(guān)系到研修平臺(tái)搭建的質(zhì)量和水準(zhǔn)，關(guān)系到縣域研修為縣域教育走向生態(tài)提供的平臺(tái)支撐的力度。

基于此，縣域研修交流平臺(tái)的搭建要從兩個(gè)層面聚焦完善。一方面，要搭建完善的教師優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課為主要形式的實(shí)踐展示平臺(tái)，即基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，為教師立足課堂進(jìn)行教書(shū)育人提供脫穎而出的載體，在以?xún)?yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)為核心的研修活動(dòng)中提升縣域教師駕馭課堂教學(xué)能力，并為教師基于課堂教學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)改進(jìn)提供載體支撐。另一方面，要搭建完善的以縣域教師理論素養(yǎng)提升為主要形式的理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，即為教師教育理論水平提升提供陣地，為教師學(xué)術(shù)實(shí)力積淀、學(xué)術(shù)視野開(kāi)闊和學(xué)術(shù)水平提高進(jìn)行系統(tǒng)性的身份重構(gòu)，讓教師作為學(xué)習(xí)共同體中的一員，為學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)組織的精神成長(zhǎng)提供力量源泉，為教師走向知識(shí)自信，擺脫文化“貧血癥”提供路徑支撐。

（三）多元開(kāi)展縣域跨校研修活動(dòng)

教育生態(tài)視域下研修活動(dòng)，既要著眼于縣域內(nèi)共性問(wèn)題的解決，還要著眼于學(xué)校層面具體問(wèn)題的消弭。如何在實(shí)踐層面達(dá)到共性問(wèn)題和校本問(wèn)題得到最優(yōu)化解決，為縣域教育走向生態(tài)化發(fā)展之路提供實(shí)踐支撐，關(guān)鍵還要看縣域內(nèi)跨校研修活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。一方面，跨校研修活動(dòng)要以縣域教育發(fā)展的需要為切入點(diǎn)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，即研修活動(dòng)要圍繞縣域教育高質(zhì)量發(fā)展的需求，以為縣域教育存在問(wèn)題的解決和縣域教育系統(tǒng)內(nèi)諸多因素發(fā)揮合力提供實(shí)踐動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，凝練以問(wèn)題為導(dǎo)向的活動(dòng)，為教師基于問(wèn)題解決，推動(dòng)研修活動(dòng)最大化開(kāi)展和縣域教師之間互動(dòng)交流活動(dòng)聚集共識(shí)。另一方面，跨校研修活動(dòng)要以的解決校際共性問(wèn)題為紐帶，即在共性問(wèn)題探討和策略構(gòu)建的實(shí)踐過(guò)程中，凝聚縣域教師的集體智慧，為縣域教育生態(tài)和諧發(fā)展提供基于問(wèn)題改進(jìn)和策略構(gòu)建的雙向通道，最大程度保障學(xué)校發(fā)展有策略，教師成長(zhǎng)有支架，以學(xué)校發(fā)展帶動(dòng)教師發(fā)展，通過(guò)教師成長(zhǎng)為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展助力。

（四）大力推廣縣域名師教研經(jīng)驗(yàn)

縣域教育發(fā)展的資源是豐富的，這其中就包括作為智慧力量存在的名師教研經(jīng)驗(yàn)。名師教研經(jīng)驗(yàn)的存在往往是不能和以物質(zhì)形態(tài)存在教育因素相提并論的，這是由名師教研經(jīng)驗(yàn)的隱形發(fā)展過(guò)程和名師個(gè)人教研特色的難以顯性化決定的?？h域名師教研的推廣需要在名師脫穎而出的機(jī)制體制和名師教研的總結(jié)推廣兩個(gè)層面做足文章。一方面，要以教師成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合縣域教育發(fā)展的需要，制訂專(zhuān)業(yè)規(guī)范的名師選拔培養(yǎng)機(jī)制，為名師脫穎而出創(chuàng)造公平機(jī)會(huì)，提供公平的制度保障，為專(zhuān)業(yè)教師做專(zhuān)業(yè)的事提供機(jī)會(huì)。另一方面，對(duì)于評(píng)選出的名師，要以組建名師工作室為抓手，凝練名師教研經(jīng)驗(yàn)，在校本教研實(shí)踐基礎(chǔ)上形成規(guī)范的案例在縣域內(nèi)推廣，為縣域教師在借鑒學(xué)習(xí)名師基礎(chǔ)上走向?qū)I(yè)自覺(jué)提供示范。

基金項(xiàng)目：定西市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“教育生態(tài)視域下縣域生態(tài)校本研修推進(jìn)的實(shí)踐研究—以臨洮縣中小學(xué)為例”的階段性成果，課題編號(hào)：DX[2019]GHB195。

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