三級路徑：從課程資源走向幼兒經(jīng)驗
——以“微項目”活動建構(gòu)的實踐為例

仲唐琿

(蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園，江蘇蘇州，215000)

在學前教育中要想讓課程真正有效地促進幼兒發(fā)展，“物質(zhì)”形態(tài)的課程必須最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗，要引導幼兒利用資源“學習”起來。[1]這就需要尋找可以落實“課程資源—幼兒活動—幼兒經(jīng)驗”途徑的方法，將幼兒的需要和興趣與課程資源以及相應的活動關(guān)聯(lián)起來，深化幼兒的學習。蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園(以下簡稱“我園”)以“微項目”活動建構(gòu)的實踐為例，探索“三級”路徑，利用課程資源組織幼兒活動，促進幼兒發(fā)展。

一、園級：建構(gòu)課程資源地圖，拓寬幼兒經(jīng)驗廣度

課程資源的功能與價值是幼兒經(jīng)驗的“導引”或“行動指南”，當資源開發(fā)成為課程后，該資源才能稱為課程資源。因此，首先要搜集、整理幼兒園內(nèi)外有哪些資源，為資源開發(fā)明晰范圍和內(nèi)容，為幼兒經(jīng)驗拓寬廣度。

(一)收集——豐富課程資源內(nèi)容

每所幼兒園的課程資源都要立足本地區(qū)的實際情況，教師可以通過調(diào)查、訪問、實地走訪等方式，充分調(diào)動家長資源，鼓勵幼兒參與，多形式、多途徑收集課程資源，包含園內(nèi)和園外資源。如我園的園內(nèi)資源包括自然角等自然資源、專用室等社會資源、家長等人力資源、微信公眾號等信息資源。園外資源如東太湖生態(tài)園等自然資源、同里古鎮(zhèn)等社會資源、講解員等人力資源、吳江教育網(wǎng)等信息資源。

(二)建構(gòu)——多樣課程資源地圖

課程資源地圖是指反映課程資源內(nèi)容、種類、數(shù)量、位置分布、資源利用前景等信息的載體。我園在收集課程資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)多樣化的課程資源地圖，為園本課程開發(fā)和建設(shè)提供條件，為幼兒獲取經(jīng)驗打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在建構(gòu)園外資源地圖時，首先，鼓勵幼兒和家長收集他們所了解的、熟悉的，以幼兒園為中心、輻射周邊的資源。其次，教師將收集來的資源進行匯總、篩選和梳理。最后，由幼兒繪制資源圖示，教師搭建地圖框架，以師生共建、墻面呈現(xiàn)的方式，建構(gòu)幼兒園課程資源地圖。此外，根據(jù)資源的類型，可以建構(gòu)春秋游等專項資源地圖。建構(gòu)形式除了墻面圖例式還可以是網(wǎng)絡(luò)電子式、圖文結(jié)合式等。

(三)凸顯——動態(tài)課程資源地圖

課程資源地圖不是一成不變的，而是在資源挖掘、開發(fā)、利用的不斷循環(huán)的動態(tài)中建構(gòu)起來的。資源地圖的完善過程也是園本課程不斷建設(shè)的過程。例如，我們在資源地圖上，在已開發(fā)的資源旁邊插上小紅旗，貼上針對該資源所開展活動的二維碼，掃一掃即可看到資源開發(fā)的情況。在地圖圖例處標注哪些是已開發(fā)資源，哪些是未開發(fā)的資源。地圖隨著資源的開發(fā)、活動的發(fā)展而不斷豐富，幼兒與資源地圖積極互動，真正起到環(huán)境育人的作用。

二、年級：審議課程資源清單，提高幼兒經(jīng)驗適宜度

教師要有發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力，教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實的關(guān)鍵。以秋游專項資源清單為例，通過審議三步走，具化資源、鏈接指南、預設(shè)活動，在梳理清單的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化幼兒的經(jīng)驗。

(一)“實際勘察”式審議，具化資源“宜”開發(fā)

教師對有些資源也并不熟悉，所以需要通過勘察、調(diào)查、搜尋等多種方式對資源進行更深入、更具體的了解，便于資源的開發(fā)和利用。當小中大班確定三個春游地點后，各個年級組的教師除了使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、幼兒談話等方式外，還可以親自來到春游地點進行實地勘察。例如，大班教師勘察同里古鎮(zhèn)，通過觀察、拍照、走訪等方式，了解同里古鎮(zhèn)包含三橋、美食、退思園等元素。

(二)“理論指導”式審議，鏈接指南“理”清單

梳理資源清單可以幫助教師理清龐雜的資源，同時可以尋找課程資源、幼兒行動與關(guān)鍵經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)與邏輯。因此，教師在了解具體的課程資源和幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》思考與哪些關(guān)鍵經(jīng)驗相對應，并做出初步的活動規(guī)劃。資源清單包含資源分類、資源名稱、經(jīng)驗線索、鏈接指南、活動規(guī)劃等幾個方面。小班“蘆蕩湖公園”資源清單示例如表1：

表1 小班“蘆蕩湖公園”資源清單

(三)“頭腦風暴”式審議，預設(shè)活動“化”經(jīng)驗

針對多提供的資源教師還需要進行“頭腦風暴式”審議，做好大致規(guī)劃：資源適用于哪個年齡段，大概可能做哪些事情，以怎樣的形式，開展什么活動等。在此強調(diào)的是這僅僅是初步預設(shè)。讓教師對資源、活動、經(jīng)驗進行大致了解，實際生成什么活動需要根據(jù)本班幼兒的實際情況和興趣需求進行選擇、推進和開展，既要避免完全放羊式的無指導局面，又要避免以教師為主導開展活動。

三、班級：生成“微項目”活動，拓展幼兒經(jīng)驗深度

幼兒“微項目”活動指的是以班本化的“微項目”為形式開展的幼兒活動，是幼兒在教師的支持和引導下，圍繞某個幼兒感興趣的生活中的小問題，進行深入探究，獲得有益經(jīng)驗的活動。“項微目”是課程實施的一種新形式，是將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗的一種重要方法，能夠促進幼兒進行深度學習。

(一)聚焦資源，發(fā)現(xiàn)主題，支持幼兒行動

經(jīng)驗產(chǎn)生于主體與外部世界的相互作用，通俗地說只有支持幼兒用資源“做事”，才有可能將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。利用哪個資源開展活動？幼兒怎樣用這個資源玩？這樣的決定權(quán)不在教師手里，而是在幼兒手里。幼兒“微項目”活動是班本化活動，當幼兒的興趣聚焦于某個資源時，師生可以一起發(fā)現(xiàn)主題、發(fā)表意見、持續(xù)研究。自發(fā)產(chǎn)生的主題更容易激發(fā)幼兒進行探索學習的主動性。在年級組審議后，每個班級幼兒所聚焦的、感興趣的資源并不相同，即便是同一種資源，各班利用該資源想要開展的活動也不相同。例如，小班蘆蕩湖公園“微項目”主題有“蘆蕩湖大尋寶”“一葉知秋”“走著‘橋’”等。

(二)提供資源，推動活動，引發(fā)經(jīng)驗沖突

受幼兒認知水平、已有經(jīng)驗的限制，“微項目”活動的進行經(jīng)常會半途而廢、不了了之，或者浮于表面、不夠深入。隨著活動的開展，教師要通過觀察、分析、判斷，來進一步提供資源、制造“麻煩”，不斷推進活動深入發(fā)展。某中班在勝地生態(tài)公園秋游后，對公園內(nèi)各個花卉景點很感興趣，于是提出要自制一副“勝地公園游玩”棋。在制作過程中，如何表現(xiàn)花卉景點、如何制訂游戲規(guī)則、如何獎勵等一系列問題被不斷提出，教師給予各種資源的支持間接地指導幼兒，幼兒在問題的解決中經(jīng)驗不斷沖突、重組、提升。

(三)再現(xiàn)資源，回顧活動，積累幼兒經(jīng)驗

幼兒在活動開展中駐足或在活動結(jié)束時回顧，教師要引導幼兒學會自我反思、自我評價，積累經(jīng)驗。幼兒通過“微項目”活動而產(chǎn)生的學習證據(jù)會以很多種形式呈現(xiàn)，包括幼兒言語口述、標記繪畫、手工建構(gòu)等形式。師生可以共同將活動中產(chǎn)生的外顯性內(nèi)容展示在活動室，形成“微項目”主題墻。每隔一段時間共同回顧活動，教師與幼兒交流并引發(fā)活動繼續(xù)深入開展?；顒咏Y(jié)束后，教師可以通過圖文結(jié)合的幼兒成長故事等方法幫助幼兒進行自我反思和評價。幼兒可以在自己記錄、與同伴講述和分享的過程中提升經(jīng)驗。教師需要厘清幼兒經(jīng)驗變化的過程，理解幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的脈絡(luò)，幫助幼兒獲得經(jīng)驗的深化和拓展。

幼兒園應該從本園教師的專業(yè)水平實際出發(fā)，充分把握幼兒園的課程資源，追隨幼兒的需要和興越，關(guān)注《3～6兒童學習與發(fā)展指南》目標，讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經(jīng)驗。我園依托“微項目”活動的形式，以課程資源建設(shè)為切入口，建構(gòu)動態(tài)式課程資源地圖、審議具體化課程資源清單、生成班本化“微項目”活動，讓幼兒利用資源行動，摸索了一條從課程資源走向幼兒經(jīng)驗的道路。課程資源開發(fā)和利用的路徑很多，只要我們堅持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，每個幼兒園就都能找到適合本園的“從課程資源走向幼兒經(jīng)驗”的光明之路。