幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)班的現(xiàn)狀及原因分析

郭媛媛，焦瑞釗

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京，210097)

從幼兒園學(xué)生到小學(xué)生是幼兒早期經(jīng)歷的一次較為重要的外部環(huán)境與自身角色的轉(zhuǎn)變，家長對幼小銜接非常重視，但在具體的教育行為上具有盲目性和超前性，具體表現(xiàn)為幼兒報(bào)大量培訓(xùn)班課程、提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識等。以幼小銜接為名義的課外輔導(dǎo)班大行其道，占用家長與幼兒的時(shí)間，增加其負(fù)擔(dān)，家長似乎樂此不疲但又不乏糾結(jié)。

一、幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)班現(xiàn)狀

本研究通過自編問卷輔以訪談，調(diào)查南京市三所幼兒園大班188名家長，了解幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)的人數(shù)，參加培訓(xùn)的時(shí)間、頻率與時(shí)長，學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)72.34%的家長為幼兒選報(bào)過“幼升小”培訓(xùn)班。培訓(xùn)占用了絕大多數(shù)幼兒與家長的周末時(shí)間，時(shí)間占比72.79%。51.47%的幼兒在放學(xué)后需趕往培訓(xùn)，甚至有1.47%的幼兒為了上課外培訓(xùn)班在上學(xué)期間就缺席或被提前接走，如表1所示。

表1 幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)的時(shí)間段

在幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)的具體頻率和時(shí)長上，超過半數(shù)的家長(60.64%)反映一周學(xué)習(xí)1—2次，每次時(shí)長1—3小時(shí)，如表2。

表2 幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)頻率和時(shí)長具體情況交叉表

在選報(bào)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容上，位列前茅的項(xiàng)目依次為數(shù)理邏輯訓(xùn)練、拼音和英語，如表3。羅列家長為幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容選項(xiàng)選擇個(gè)數(shù)，并將個(gè)數(shù)由多到少排序，發(fā)現(xiàn)六成以上(63.24%)幼兒至少學(xué)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容，3.68%的幼兒學(xué)習(xí)了所有七項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。

表3 幼兒參加“幼升小”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)內(nèi)容

大多數(shù)家長雖然在行為上選擇為孩子報(bào)名“幼升小”培訓(xùn)班，但對其進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對培訓(xùn)深感疲倦。有的幼兒每周有4天去輔導(dǎo)班，有的為沖刺優(yōu)質(zhì)民辦小學(xué)還專門聘請了英語家教，導(dǎo)致幼兒一周6天都有學(xué)習(xí)任務(wù)，唯有周日才可放松玩耍。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律要求他們本應(yīng)以游戲?yàn)橹饕罘绞?，在操作、體驗(yàn)中自然生長，“幼升小”培訓(xùn)班卻讓幼兒提早進(jìn)入規(guī)范化課堂，填鴨式超前學(xué)習(xí)文化知識。

二、“幼升小”培訓(xùn)熱潮產(chǎn)生的原因

幼兒頻繁且花費(fèi)較多時(shí)間參加“幼升小”培訓(xùn)，此現(xiàn)象背后的行為主體是家長。家長熱衷于為孩子報(bào)名學(xué)習(xí)，究其原因，可借助布朗芬布倫納的“生態(tài)系統(tǒng)理論”進(jìn)行分析。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體生活在相互作用與關(guān)聯(lián)的生態(tài)環(huán)境之中，個(gè)體發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，這些背景因素之間復(fù)雜的相互作用構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四方面。[1]家長為孩子報(bào)名“幼升小”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，則是生態(tài)系統(tǒng)多因素相互作用的綜合結(jié)果。

(一)家長集體性焦慮彌漫導(dǎo)致的從眾行為

1.教育攀比、“搶跑”理念的投射

目前，很多家長對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是：知識就是生產(chǎn)力，學(xué)歷是最強(qiáng)敲門磚，出身名校即意味著廣袤的前途，社會(huì)階層上升通道不像發(fā)達(dá)國家一樣早已封閉固化，一批批學(xué)習(xí)優(yōu)異的農(nóng)村學(xué)子憑借讀書時(shí)的勤奮，最終實(shí)現(xiàn)了“鯉魚躍龍門”，提升了整個(gè)家庭甚至家族的經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)地位。

基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，家長紛紛意識到教育的重要性。成功者希望孩子能繼承其奮進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和精神，相對失敗或者對現(xiàn)實(shí)不滿的家長希望孩子能吸取其教訓(xùn)，不再重復(fù)自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤。好的開頭是求學(xué)階段的重要基礎(chǔ)，因此家長普遍產(chǎn)生“教育需從小抓起，萬不能輸在起跑線上”的決心。很多家長傾盡所有為孩子購買學(xué)區(qū)房，看到身邊家長紛紛給孩子報(bào)名“幼升小”培訓(xùn)班，唯恐自己孩子被拉開距離，也積極報(bào)名，企圖讓孩子提前積累知識基礎(chǔ)，在人生賽道上搶先占個(gè)好位置，提前開跑。

2.對幼小銜接存有教育困惑

對家長對幼兒即將進(jìn)入小學(xué)持有的情緒進(jìn)行訪談得知，家長為孩子即將在學(xué)習(xí)與生活上的成長感到期待，但同時(shí)也非常擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)效率、紀(jì)律遵守，擔(dān)心同伴關(guān)系等各方面的適應(yīng)情況，如表4。

表4 家長對幼兒即將進(jìn)入小學(xué)所擔(dān)心的情況

家長還面臨擇校困難，他們不了解小學(xué)的辦學(xué)理念、師資力量、報(bào)考信息等，存在盲目報(bào)名校的傾向，對孩子“幼升小”面試有所擔(dān)憂。他們意識到幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式等方面存在差異，需要進(jìn)行銜接，但對于如何科學(xué)銜接，他們不知所措、極其困惑。家長缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和有效指導(dǎo)，無法建立對幼兒順利過渡至小學(xué)的信心，面臨較大的幼小銜接與“幼升小”考試壓力。因此，家長在情急之下只能緊抓“幼升小”培訓(xùn)這根“救命稻草”，認(rèn)為唯有讓孩子早學(xué)一點(diǎn)、多學(xué)一點(diǎn)，提前受訓(xùn)，才能讓孩子順利度過幼小銜接時(shí)期。

(二)小學(xué)非零起點(diǎn)教學(xué)單向脫鏈的現(xiàn)實(shí)困境

幼兒園“小學(xué)化”成為備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，2018年起教育部大力開展了專項(xiàng)治理工作：明令禁止幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，堅(jiān)決糾正布置小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗(yàn)，糾正幼兒園集中授課方式，整治缺乏玩教具、游戲材料和圖書的“小學(xué)化”教育環(huán)境等，在一定程度上糾正了幼兒園的小學(xué)化風(fēng)氣。

幼小銜接是一個(gè)雙向過程，光靠幼兒園的改變不足以改變整個(gè)教育生態(tài)。在目前的幼小銜接過程中，往往是幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一點(diǎn)[2]，幼兒園對小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往方式等各方面過度注意，有意通過一些活動(dòng)提升幼兒的適應(yīng)力。然而，小學(xué)卻不夠關(guān)注和重視自己在幼小銜接中的重要地位。雖然教育部門的治理工作包括禁止小學(xué)壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，但在真正的小學(xué)課堂中，由于小學(xué)低年級教師普遍存在的教學(xué)競爭與課時(shí)壓力，零起點(diǎn)教學(xué)極難落實(shí)到位。小學(xué)教師往往默認(rèn)學(xué)生都有拼音、數(shù)字知識基礎(chǔ)，撥動(dòng)教學(xué)“快進(jìn)鍵”是普遍行為。幼小銜接中小學(xué)不關(guān)注幼兒園的局面，最終形成了單向銜接、鏈條脫節(jié)的局面，給社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了“替代”空間。[2]家長面對如此現(xiàn)實(shí)困境，不管是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)逼迫，都必須選擇為孩子報(bào)名“幼升小”培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的拼音算數(shù)等內(nèi)容，防止幼兒上了小學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響身心健康發(fā)展。

(三)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場利益驅(qū)使

據(jù)中國社科院公布的報(bào)告，我國子女教育消費(fèi)已經(jīng)超過養(yǎng)老和住房消費(fèi)，成為居民儲(chǔ)蓄的最大目的。據(jù)估計(jì)，國內(nèi)居民教育消費(fèi)額每年約為2500億元。教育培訓(xùn)市場顯示出強(qiáng)勁的需求勢頭，尤其是在幼兒教育、語言培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域。在此背景下，逐利的商人紛紛把目前轉(zhuǎn)向了教育培訓(xùn)市場。

在幼兒教育培訓(xùn)領(lǐng)域中，除鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能培訓(xùn)外，比較受歡迎和穩(wěn)定的業(yè)務(wù)是“幼升小”培訓(xùn)。興趣特長培訓(xùn)需要根據(jù)幼兒的興趣與天賦有選擇地參加，“幼升小”培訓(xùn)則適用性更廣、普及度更高。家長想讓孩子順利度過幼小銜接，都需要考慮為其報(bào)名“幼升小”培訓(xùn)版。“二胎”時(shí)代到來，幼小銜接培訓(xùn)的市場更大，有些“幼升小”培訓(xùn)班針對重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)習(xí)課程售賣到千元一次，因此這一市場吸引了眾多人的關(guān)注，很多人紛紛投資 “幼升小”產(chǎn)業(yè)。

三、反思與建議

火爆的“幼升小”培訓(xùn)花費(fèi)了家長的大量金錢，剝奪了幼兒游戲與休息的時(shí)間。更值得關(guān)注的是由于幼兒的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)展過程中，長時(shí)間集中注意力提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的文化知識與技能，會(huì)挫傷幼兒的學(xué)習(xí)興趣，催生厭倦和畏懼情緒，對幼兒身心全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。科學(xué)的幼小銜接并非“超前學(xué)習(xí)”，而是這樣的：幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)校園生活、集體生活、學(xué)習(xí)生活的過程；幼兒樂于與老師、同學(xué)交往；培養(yǎng)幼兒的角色意識、群體意識、學(xué)習(xí)意識、紀(jì)律意識和行為規(guī)范意識。而這些適應(yīng)的重點(diǎn)在“幼升小”培訓(xùn)班是無法學(xué)到的。[3]為阻止小學(xué)化的幼小銜接，需摒棄功利且短視的培養(yǎng)目標(biāo)，以“終身教育”理念為指導(dǎo)，從影響幼兒發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)著手消除并撥正非理性、不科學(xué)的“幼升小”培訓(xùn)亂象。

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒在幼小銜接期間，不同層級的環(huán)境之間均在發(fā)生相互作用，不同系統(tǒng)中的要素之間向內(nèi)和向外的流動(dòng)都將影響幼小銜接的效果。[4]科學(xué)的幼小銜接需要從與幼兒直接接觸的家庭、幼兒園、小學(xué)等微系統(tǒng)，與三者相互作用關(guān)聯(lián)的中間系統(tǒng)，以及與幼兒不直接接觸但對其發(fā)展產(chǎn)生影響的社會(huì)組織、意識形態(tài)和價(jià)值觀的外系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。

首先，幼兒各個(gè)階段的發(fā)展具有連續(xù)性，有效的幼小銜接應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，將幼小銜接看作為終身教育奠基的階段。[5]幼兒家長、幼兒園與小學(xué)應(yīng)該將目光聚焦于幼兒的非智力因素，關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，將幼小銜接的目標(biāo)定位為學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

其次，直接與間接影響幼小銜接成效的家長、幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該做到：第一，幼兒家長應(yīng)保持理性，主動(dòng)從幼兒園以及互聯(lián)網(wǎng)中多層面了解科學(xué)幼小銜接的內(nèi)涵和辦法，正確認(rèn)識“幼升小”培訓(xùn)班及其功能，更新觀念，形成科學(xué)認(rèn)知。家長要采用權(quán)威而民主的教養(yǎng)風(fēng)格，寓教于樂的教育方式和豐富的活動(dòng)實(shí)踐為幼兒營造良好的物質(zhì)與心理環(huán)境。[6]家長要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，教給幼兒交往的技能，幫助幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。[7]第二，幼兒園與小學(xué)，要做好雙向銜接。幼兒園作為幼小銜接的主要教育單位，通過游戲與活動(dòng)的方式潛移默化地提升幼兒的幼小銜接能力。同時(shí)，小學(xué)不能輕視自身在幼小銜接過程中的重要作用，不能被部分家長、幼教機(jī)構(gòu)影響，需基于幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r逐步提高對幼兒學(xué)習(xí)與生活自理的要求，減慢教學(xué)速度，真正落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué)。第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要打造科學(xué)幼小銜接培訓(xùn)體系，消除對小學(xué)知識與技能提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增加諸如生活自理習(xí)慣、社會(huì)交往等非智力因素提升的培訓(xùn)內(nèi)容；聘請優(yōu)秀的專業(yè)師資，為幼兒提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)，教導(dǎo)幼兒在心理與行為習(xí)慣上適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活與人際環(huán)境。[2]教育主管部門要對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加緊查治，加大教育監(jiān)管力度；遏制機(jī)構(gòu)渲染的焦慮氛圍和過于逐利的市場行為；合理介入“幼升小”培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，師資把關(guān)，撥正內(nèi)容，限定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦學(xué)；定期監(jiān)督考核，確保機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)宗旨的明確性。[8]