留守兒童的自我污名及其與心理健康的關(guān)系

王江洋，李昂揚(yáng)，聶家昕

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，北京師范大學(xué)心理學(xué)部，沈陽師范大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院）

一、問題提出

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。留守兒童一般界定為因父母外出工作長達(dá)三個(gè)月以上而缺少雙親正常監(jiān)護(hù)不得不被遺留在戶籍所在地就讀、年齡在18 周歲以下的兒童。近年來，有關(guān)留守兒童的教育問題逐漸引發(fā)政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注。有研究估計(jì)我國大約有30%的留守兒童存在心理健康問題或不良行為，并發(fā)現(xiàn)其抑郁情緒水平明顯高于普通兒童。特別是近些年來留守兒童引發(fā)了大量不安全、違法等社會(huì)性問題，新聞媒體也由此對(duì)留守兒童做出了大量的負(fù)面報(bào)道，使留守兒童成為公眾視野中一種特殊的弱勢(shì)群體。由此，留守兒童具有了“留守兒童”這種與眾不同的社會(huì)身份，媒體的負(fù)面新聞報(bào)道讓學(xué)校和公眾對(duì)留守兒童產(chǎn)生這類兒童容易出現(xiàn)問題的刻板印象，“留守兒童”的身份被污名化。隨著留守兒童自我意識(shí)的發(fā)展，他們對(duì)家庭結(jié)構(gòu)缺失的察覺和周圍人對(duì)自己污名化的感知必然也隨之增強(qiáng)，這種認(rèn)知偏見會(huì)逐漸內(nèi)化成留守兒童的自我污名。

所謂自我污名是指個(gè)體對(duì)公眾污名的感知以及實(shí)現(xiàn)污名認(rèn)同并將其內(nèi)化后個(gè)體對(duì)自我消極的看法和感受。國內(nèi)研究認(rèn)為，自我污名在一定程度上會(huì)引起個(gè)體的消極認(rèn)知和負(fù)面情感。國外已有大量研究表明自我污名可以導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生抑郁情緒，降低其生活滿意度，自我污名被認(rèn)為是引發(fā)個(gè)體情緒失控和焦慮癥的主要原因之一?？梢姡晕椅勖麑?duì)個(gè)體心理健康有消極影響。因此，在當(dāng)今留守兒童污名化現(xiàn)象如此普遍的社會(huì)背景下，留守兒童的自我污名問題值得關(guān)注。

綜上所述，本研究的目的是考察留守兒童自我污名的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析自我污名與留守兒童心理健康之間的關(guān)系。由于留守兒童與孤兒的本質(zhì)均為缺少足夠的來自親人的家庭支持及相關(guān)的家庭教育功能，從而產(chǎn)生不同于健全家庭兒童的特殊社會(huì)身份。所以可參考已有研究對(duì)孤兒自我污名的界定來解釋留守兒童的自我污名，將其操作性界定為留守兒童因感知到其留守身份的特殊性，進(jìn)一步內(nèi)化后在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離和自我狹隘的特點(diǎn)。對(duì)心理健康的操作界定采用雙因素模型思想，用生活滿意度和抑郁情緒兩個(gè)指標(biāo)表示。本研究先依據(jù)留守兒童自我污名問卷工具的測(cè)量結(jié)果分析留守兒童自我污名的發(fā)展現(xiàn)狀，再考察自我污名對(duì)留守兒童心理健康的預(yù)測(cè)作用。

二、研究方法

（一）對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方法，選取分布在遼寧省轄區(qū)內(nèi)的縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的7所小學(xué)、4所初中和2所高中（高三因課業(yè)任務(wù)沒有參與測(cè)試）全體學(xué)生共5482 名學(xué)生，在學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)施測(cè)。按留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)，共有989 名留守兒童被試進(jìn)入樣本群體，占全體施測(cè)學(xué)生的18.1%。被試平均年齡為11.11 歲。其中，男生492 人，占49.7%；女生497 人，占50.3%。農(nóng)村562 人，占56%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)146 人，占14%；縣市281人，占28%。小學(xué)754 人，占76.2%；初中150 人，占15.2%；高中85人，占8.6%。

（二）工具

1.留守兒童自我污名自陳問卷

對(duì)于留守兒童自我污名的測(cè)量工具，由于國內(nèi)并無專業(yè)問卷，所以在與相關(guān)專家討論后，使用類似的測(cè)量問卷予以改編和修訂。該問卷的內(nèi)容修訂自王江洋等人于2017 年編制的孤兒學(xué)生自我污名自陳問卷。施測(cè)時(shí)，將“孤兒”替換成“留守兒童”進(jìn)行測(cè)量。問卷共計(jì)25 個(gè)項(xiàng)目，包括自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離、自我狹隘四個(gè)因子。采用5 點(diǎn)計(jì)分方法，“從不這樣”計(jì)1分，“總是這樣”計(jì)5分，各因子為各題項(xiàng)評(píng)分總和除以題項(xiàng)數(shù)，范圍在1～5 之間。在本研究中，修訂后的留守兒童自我污名自陳問卷行的驗(yàn)證性因素分析顯示問卷各項(xiàng)目因素載荷較高、誤差較小，結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)RMSEA、SRMR均為0.03，CFI、TLI均在0.95以上，χ2/df為3.89，結(jié)構(gòu)效度理想；問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s α系數(shù)為0.94，信度理想。因此，修訂后的問卷符合心理測(cè)量學(xué)要求。

2.生活滿意度量表

該 量 表 由Diener，Emmons，Larsen 與Griffin 于1985 年編制，并由W ang，Yuen 和Slaney 于2009 年翻譯與修訂。可用來評(píng)估個(gè)體的整體生活滿意度，共包括5 個(gè)項(xiàng)目，采用7 點(diǎn)計(jì)分，1 表示非常不同意，7表示非常同意。生活滿意度分?jǐn)?shù)為各題項(xiàng)評(píng)分總和除以題項(xiàng)數(shù)，范圍在1～7 之間。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性信度Cronbach’s α系數(shù)為0.90。

3.青少年自評(píng)量表抑郁分量表

該量表選取自Achenbach 于1991 年編制，劉賢臣等人于1997 年修訂的《青少年自評(píng)量表》中的抑郁維度?？蓽y(cè)量近六個(gè)月內(nèi)青少年抑郁水平，共16題，3點(diǎn)計(jì)分，1為“沒有”，2為“有時(shí)”，3為“經(jīng)?！?，抑郁分?jǐn)?shù)為各題項(xiàng)評(píng)分總和除以題項(xiàng)數(shù)，范圍在1～3之間。在本研究中，該量表內(nèi)部一致性信度Cronbach’s α系數(shù)為0.96。

（三）程序

本研究依托“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放所有問卷并施測(cè)。由各校心理教師和班主任向?qū)W生詳細(xì)介紹研究的目的意義以及填寫要求，強(qiáng)調(diào)了此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的保密性。低年級(jí)的學(xué)生要求在成人協(xié)助下完成問卷填寫任務(wù)。

本研究采用SPSS22.0 和M plus7.1 兩種統(tǒng)計(jì)分析軟件整理和分析數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）留守兒童自我污名自陳問卷的修訂

在進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析之前，本研究計(jì)算了留守兒童自我污名自陳問卷中的各個(gè)項(xiàng)目的偏態(tài)和峰態(tài)系數(shù)。結(jié)果有部分條目的偏態(tài)系數(shù)大于2，為了保證擬合的準(zhǔn)確性，本研究采用的模型估計(jì)方法為Staorra 和Bentler 于1994 年最初提出的S-B 矯正法。在M plus 中S-B 矯正對(duì)應(yīng)的是穩(wěn)健極大似然估計(jì)（M LM），這種方法是最常用的處理非正態(tài)數(shù)據(jù)的方法。本研究使用M plus7.1，采用固定負(fù)荷法，編寫驗(yàn)證性因素分析語句進(jìn)行分析。所得結(jié)果為：AIC=57125.40，BIC=57522.04，因?yàn)椴捎肕 LM 時(shí)，c2計(jì)算公式為M Lc2=校正因子×SBc2，所以本研究中，c2=563.954×1.9602=1105.46，df=269，χ2/df=4.11，RMSEA=0.03（90%為0.029，0.037），CFI=0.96，TLI=0.95，SRMR=0.03。由模型擬合結(jié)構(gòu)圖及擬合指數(shù)信息可知，留守兒童自我污名自陳問卷四個(gè)因子內(nèi)的各個(gè)項(xiàng)目載荷較高，誤差較小，四因子模型擬合較好。

（二）留守兒童自我污名發(fā)展的性別差異與學(xué)齡段差異

留守兒童自我污名各因子按性別分組的描述性統(tǒng)計(jì)及其差異的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果見表1。由表1可知，留守兒童只在自我懈怠因子上存在顯著性別差異，表現(xiàn)為男生高于女生。在自我身份敏感、自我疏離、自我狹隘三個(gè)因子上不存在顯著性別差異，男女生水平相當(dāng)。這表明，相較于留守女生，留守男生的自我懈怠問題更為嚴(yán)重。

表1 留守兒童自我污名按性別分組描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）及其差異檢驗(yàn)

留守兒童自我污名各因子按學(xué)齡段分組的描述性統(tǒng)計(jì)及其差異的方差分析結(jié)果見表2。由表2 可知，留守兒童在自我身份敏感因子上不存在顯著年級(jí)差異，在自我懈怠、自我疏離、自我狹隘三個(gè)因子上存在顯著年級(jí)差異。進(jìn)一步的事后多重比較（LSD）結(jié)果顯示，在自我懈怠因子上，高中生顯著高于初中生和小學(xué)生，初中生顯著高于小學(xué)生；在自我疏離和自我狹隘兩個(gè)因子上，均是高中生顯著高于初中生和小學(xué)生，但初中生和小學(xué)生之間不存在顯著差異。這表明，隨著學(xué)齡段的升高，留守兒童的自我懈怠、自我疏離、自我狹隘問題越發(fā)嚴(yán)重，高中階段最高、初中階段次之、小學(xué)階段最低。

表2 留守兒童自我污名按學(xué)齡段分組描述性統(tǒng)計(jì)（M±SD）及其差異檢驗(yàn)

（三）自我污名對(duì)留守兒童心理健康的預(yù)測(cè)作用

留守兒童自我污名各因子與心理健康變量的皮爾遜積差相關(guān)分析結(jié)果見表3。由表3 可知，自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離、自我狹隘四個(gè)因子與生活滿意度之間均呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁之間均呈顯著正相關(guān)。這表明，留守兒童的自我污名與其心理健康顯著相關(guān)。有必要進(jìn)一步明確自我污名各因子對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用。

分別以生活滿意度、抑郁為因變量，以自我污名四個(gè)因子為自變量，使用SPSS22.0 做多元線性逐步回歸分析（Stepw ise），考察自我污名對(duì)留守兒童心理健康的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見表4。由表4 可知，自我污名中的自我疏離、自我懈怠、自我身份敏感三個(gè)因子先后進(jìn)入了生活滿意度回歸方程，三者負(fù)向回歸系數(shù)均顯著，且不存在共線性問題，三者可以解釋留守兒童生活滿意度水平變化的13%；自我污名中的自我身份敏感和自我狹隘兩個(gè)因子先后進(jìn)入了抑郁回歸方程，二者正向回歸系數(shù)均顯著，且不存在共線性問題，二者可以解釋留守兒童抑郁水平變化的6%。這表明，自我疏離、自我懈怠、自我身份敏感可以負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童生活滿意度水平，自我身份敏感和自我狹隘可以正向預(yù)測(cè)留守兒童抑郁水平。

表3 留守兒童自我污名與心理健康的相關(guān)（皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)）

表4 自我污名對(duì)留守兒童心理健康預(yù)測(cè)的多元線性回歸（Stepw ise）

四、教育建議

（一）留守兒童自我污名自陳問卷修訂的測(cè)量結(jié)構(gòu)

本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童自我污名自陳問卷修訂的測(cè)量結(jié)構(gòu)包含自我身份敏感、自我懈怠、自我疏離、自我狹隘四個(gè)因子。其中，自我身份敏感指留守兒童擔(dān)心他人對(duì)自己的歧視與偏見，從而產(chǎn)生對(duì)留守身份的消極情緒體驗(yàn)以及在人際交往中表現(xiàn)出隱瞞留守經(jīng)歷的行為傾向；自我懈怠指留守兒童日常表現(xiàn)出的不思進(jìn)取、松懈、無聊的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)；自我疏離指留守兒童逃避自我探索從而產(chǎn)生低自我價(jià)值和低自我預(yù)期，表現(xiàn)出否定自我、自閉孤僻的行為傾向；自我狹隘特質(zhì)指留守兒童從自我利益出發(fā)，對(duì)周圍的人表現(xiàn)出嫉妒、提防、愛計(jì)較的心理傾向。

（二）留守兒童自我污名的發(fā)展現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，相較于留守女生，留守男生的自我懈怠問題更為嚴(yán)重。這可能與性別角色差異導(dǎo)致男女生行為方式不同有關(guān)。男生普遍有粗心、沖動(dòng)、不易控制的行為特征，當(dāng)留守經(jīng)歷使男生缺少足夠的父母監(jiān)管后，他們?cè)谡n堂上容易表現(xiàn)出不思進(jìn)取的狀態(tài)；而女生普遍懂事、乖巧，即使面臨留守經(jīng)歷，也容易得到親人和教師的關(guān)照，而這有助于女生專注于學(xué)習(xí)，因而較少表現(xiàn)出不上進(jìn)、松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要更加關(guān)注留守男生，可注意觀察留守男生的日常行為，必要時(shí)給予及時(shí)的管教，防止他們出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理與行為問題。

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)齡段升高，留守兒童自我懈怠、自我疏離、自我狹隘問題越發(fā)嚴(yán)重，高中階段最高、初中階段次之、小學(xué)階段最低。留守兒童自我污名在自我身份敏感特質(zhì)上沒有顯現(xiàn)出發(fā)展差異，但是在自我懈怠、自我疏離、自我狹隘三個(gè)因子上卻顯現(xiàn)出隨著學(xué)齡段（年齡）的升高逐漸升高的趨勢(shì)，高中階段的留守兒童自我污名問題最嚴(yán)重。這可能說明留守經(jīng)歷對(duì)兒童的傷害在短期內(nèi)不會(huì)有明顯表現(xiàn)，但是會(huì)隨著時(shí)間的延長產(chǎn)生累積的延遲效應(yīng)。兒童經(jīng)歷留守的時(shí)間越長，產(chǎn)生的自我污名問題會(huì)越發(fā)嚴(yán)重，進(jìn)而對(duì)他們產(chǎn)生更持久的消極影響。進(jìn)入高中，兒童學(xué)業(yè)任務(wù)更加繁重，學(xué)校及家庭也更重視學(xué)習(xí)成績問題，容易忽視對(duì)兒童心理波動(dòng)的關(guān)注；且留守兒童又缺少必要而充足的父母支持與關(guān)愛，因而更容易出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心自我的關(guān)注，表現(xiàn)出嚴(yán)重自我污名問題。所以學(xué)校應(yīng)給予高學(xué)齡段留守兒童更多的心理關(guān)愛與支持，避免自我污名問題泛化引發(fā)更嚴(yán)重的心理與行為問題。

（三）自我污名是留守兒童心理健康的預(yù)測(cè)源

本研究發(fā)現(xiàn)，自我污名中的自我疏離、自我懈怠、自我身份敏感三個(gè)因子可以負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童的生活滿意度水平。自我污名程度越高，其生活滿意度越低。自我身份敏感和自我狹隘因子可以正向預(yù)測(cè)留守兒童的抑郁水平，自我污名程度越高，其抑郁傾向越嚴(yán)重。這與國內(nèi)外以往研究的結(jié)論是一致的。本研究中，自我身份敏感、自我疏離、自我懈怠、自我狹隘問題嚴(yán)重的留守兒童對(duì)自己的留守身份是敏感的，對(duì)自我的認(rèn)知是否定而消極的，這種消極認(rèn)知也會(huì)波及到生活的其他方面，導(dǎo)致其生活滿意度降低，行為表現(xiàn)更為消極，進(jìn)而陷于消極情緒體驗(yàn)中，表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的抑郁傾向。這說明，自我污名是留守兒童心理健康的重要預(yù)測(cè)源。學(xué)?？蓮淖晕椅勖橇羰貎和睦斫】殿A(yù)測(cè)源的角度解釋留守兒童心理與行為問題的成因，這就為學(xué)校開展關(guān)愛幫扶留守兒童的各種教育實(shí)踐工作拓展了思路，指明新的工作方向。學(xué)?？梢酝ㄟ^個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理健康課的多種方式開展諸如品格優(yōu)勢(shì)、主觀幸福感、樂觀解釋風(fēng)格等積極心理教育來干預(yù)留守兒童的自我污名問題，從而提升他們對(duì)生活的滿意度，使其體驗(yàn)更多的積極情感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。