基于超星學(xué)習(xí)通的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)模式探索

張東方，邵文錦，侯蕾蕾，付甜甜

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校；＊菏澤市疾病預(yù)防控制中心，山東 菏澤274000）

恩格斯曾說過“沒有解剖學(xué)，就沒有醫(yī)學(xué)”，由此可以看出人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位。傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)主要依托于板書、掛圖及多媒體等手段，但是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及新的教學(xué)方法的不斷出現(xiàn)，人體解剖學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處也日益顯現(xiàn)。在21世紀(jì)的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”覆蓋了生活的各個方面，其中也包括教育教學(xué)。本研究將基于超星學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)過程中，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 選取本校2018 級口腔專業(yè)兩個合堂班級，分別為觀察組和對照組。對照組115人，其中男65 人、女50 人，平均年齡（19.1±1.2）歲。觀察組120 人，其中男75 人、女45 人，平均年齡（19.3±1.5）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料比較，P＞0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 本研究以人體解剖學(xué)第四版（主編于恩華、劉揚(yáng)、張衛(wèi)光）消化系統(tǒng)為例。

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，任課教師課下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重難點制作幻燈片，課上采用多媒體結(jié)合板書對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，講解完成后進(jìn)行相關(guān)測試，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分。

觀察組采用信息化教學(xué)，具體方法：（1）課前：任課教師指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺上傳任務(wù)單、教學(xué)微課等相關(guān)資源。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，有針對性的觀看教學(xué)微課并完成相關(guān)練習(xí)題。對于難以解決的問題進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，同時將問題匯總反饋給任課教師。（2）課中：授課教師根據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生反饋的問題為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用小組討論等不同方法進(jìn)行課上教學(xué)，然后進(jìn)行隨堂測試。（3）課后：教師通過教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)、討論題等。同時，通過教學(xué)平臺對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。

1.3 觀察指標(biāo)（1）章節(jié)測試：其中選擇題20分、填空題20 分、名詞解釋20 分、問答30 分以及識圖10 分，滿分100 分。對比分析兩組各題型得分以及總分。（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)評分：由授課教師采用自制的學(xué)生課堂觀察量表進(jìn)行評分，由授課教師在每次授課結(jié)束后進(jìn)行評分。學(xué)期末進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。評分標(biāo)準(zhǔn)如下：是否有遲到、曠課等違紀(jì)情況（5分）；上課是否認(rèn)真聽講（5 分）；是否積極回答問題、參與交流和討論（5 分）；是否能夠按要求完成課堂任務(wù)（5 分）。（3）教師課堂授課評分：采用自制的教師課堂授課評價表，依托“問卷星”進(jìn)行微信掃碼評分，由兩個合堂的輔導(dǎo)員組織學(xué)生在每次授課結(jié)束的當(dāng)天晚自習(xí)進(jìn)行。學(xué)期末進(jìn)行總評分比較。評分項目及分值如下：儀表端正、著裝端正、使用普通話、語言流暢、思路清晰（5分）；課堂教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容安排是否合理（5分）；內(nèi)容講解是否正確（5分）；是否注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展（5分）。（4）認(rèn)可度和接受度：依托“問卷星”調(diào)查兩組學(xué)生對不同教學(xué)方法的認(rèn)可度和接受度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用SPSS19.0軟件，計量資料以±s表示，采用t 檢驗；計數(shù)資料以n（% ）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生章節(jié)測試成績比較 見表1。

2.2 兩組學(xué)生對不同教學(xué)方式接受度和認(rèn)可度調(diào)查比較 見表2。

表1 兩組學(xué)生章節(jié)測試成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生章節(jié)測試成績比較（±s，分）

組別 n 選擇題 填空題 名詞解釋 問答 識圖對照組 115 15.22±2.35 14.21±1.65 14.48±2.78 20.12±2.55 7.09±1.08觀察組 120 18.31±1.89 16.34±2.18 17.11±2.75 23.58±3.88 8.11±0.89

表2 兩組學(xué)生對不同教學(xué)方式接受度和認(rèn)可度調(diào)查[n（% ）]

2.3 學(xué)生課堂表現(xiàn)評分比較 對照組平均（15.48±3.56）分，觀察組平均（19.19±1.69）分。兩組評分比較，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.4 教師課堂授課評分比較 對照組平均（14.39±4.44）分，觀察組平均（16.91±2.08）分。兩組評分比較，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種新型教學(xué)方式，其主要包含情景、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)四要素。其主要特點是教師及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教育部自2010年至今，已成功舉辦了多屆信息化教學(xué)大賽，有利的推動了信息化教學(xué)的發(fā)展[1]。李付琦等[2]將信息化教學(xué)應(yīng)用于人體局部解剖學(xué)，結(jié)果表明可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。饒鳳英[3]在高職護(hù)理專業(yè)正常人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)，可以在順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，信息化教學(xué)應(yīng)用于不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)，都取得了良好的效果[4-7]。

超星學(xué)習(xí)通是一款集課程學(xué)習(xí)以及專題創(chuàng)作等為一體的學(xué)習(xí)平臺，可以在手機(jī)、電腦等移動終端實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)。因為其操作界面簡潔、功能配置科學(xué)，使得其被越來越多的應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。不同學(xué)者將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于教學(xué)，取得較好教學(xué)效果[8-10]。

本研究將基于超星學(xué)習(xí)通的信息化教學(xué)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)，結(jié)果表明，兩組學(xué)生相關(guān)章節(jié)理論測試成績比較，P＜0.05；兩組學(xué)生對不同授課方式的認(rèn)可度和接受度比較，P＜0.05；兩組學(xué)生課堂表現(xiàn)評分及教師教學(xué)評分比較，P＜0.05。

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課具有雙向促進(jìn)作用，同時，學(xué)生對該信息化教學(xué)方式接受度及認(rèn)可度較高。