初中作文教學(xué)漫記

劉小娟

作文是表達(dá)和交流的重要方式，能反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以教師必須重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。但是當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求，且作文教學(xué)存在很多問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的作文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖魑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，供同仁參考。

一、初中作文教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試教育的弊端在作文教學(xué)上的體現(xiàn)

作文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，能反映學(xué)生運(yùn)用語言的能力。但過去受應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生寫作的目的是追求高分，教師在教學(xué)過程中也不斷給學(xué)生灌輸固定三段式、開頭結(jié)尾要寫好等固化思維的寫作模式，還要求學(xué)生背誦優(yōu)美段落、名人名言、名人事跡等，并運(yùn)用在寫作中。當(dāng)然這種方式在一定程度上確實(shí)能讓學(xué)生的作文言之有物，但寫作是主觀地表達(dá)自我的方式，有強(qiáng)烈的個(gè)人情感和思想傾向，這些條條框框的束縛導(dǎo)致寫作失去了原本的意義，學(xué)生寫作能力的提升只是形式上的而不是本質(zhì)上的。

2.初中語文教學(xué)不重視寫作

初中語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。作文是語言表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，但初中寫作課較少，作文通常是課后作業(yè)。寫作課上，教師主要是批改作文，評(píng)講優(yōu)秀作文，或者傳授寫作得分的技巧，教學(xué)過程比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.寫作教學(xué)缺少對(duì)個(gè)人的系統(tǒng)性指導(dǎo)

初中寫作教學(xué)多是教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，沒有系統(tǒng)的、完善的理論基礎(chǔ)和寫作教學(xué)流程。受學(xué)習(xí)能力、生長環(huán)境、自身發(fā)展等多方面因素的影響，學(xué)生之間存在很大的差異。任何學(xué)科，在教學(xué)中中忽略個(gè)體差異性，不能兼顧每個(gè)學(xué)生的成長，都無法全面提高教學(xué)效率，寫作課也是如此。很多教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“一視同仁”地教授寫作的方法和技巧，但很多學(xué)生并不能熟練運(yùn)用，教師還以為是學(xué)生的問題，殊不知是自己的教學(xué)方法并不適用于所有學(xué)生。如教師要求摘抄精美段落或名人軼事，并在文章中運(yùn)用，但很多學(xué)生缺少閱讀積累，理解能力也不強(qiáng)，就不能熟練地運(yùn)用所積累的素材。因此，寫作教學(xué)需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

二、初中寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生的潛能。初中作文教學(xué)也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，從而提高他們的語文素養(yǎng)。首先，激發(fā)學(xué)生寫作興趣應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體。初中生愛好廣泛、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思想靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，從他們的角度出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。教師可以拓展寫作范圍，不要局限于寫作課或考試，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)和頻率。例如舉辦“月之星”征文評(píng)選活動(dòng)，一個(gè)月舉行一次班級(jí)寫作比賽，每月初教師布置開放性的寫作話題，讓學(xué)生寫作，角度不限，文體不限，給學(xué)生自由寫作的空間，月末進(jìn)行全班評(píng)比，評(píng)選出最美文章、最具創(chuàng)意文章、最新穎文章等，給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。此外，還可組織多種形式的寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。其次，加入學(xué)生互評(píng)機(jī)制。初中的語文作業(yè)主要是教師評(píng)改，教師的工作量大、精力也有限，加入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，給學(xué)生評(píng)改的權(quán)利，有利于從多個(gè)角度看待寫作內(nèi)容。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要增加生生間的交互，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生互評(píng)的方式有很多種，如打亂順序相互評(píng)價(jià)、組織小組相互評(píng)價(jià)、同桌之間相互評(píng)價(jià)等。但互評(píng)之前，教師需指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法，告訴學(xué)生從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，如敘事結(jié)構(gòu)、敘事角度、主題升華、名詞佳句等，這樣不僅能更專業(yè)地評(píng)改別人的文章，同時(shí)也能自我審視，提高作文能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)方式

很多初中生在寫作時(shí)不知道寫什么內(nèi)容，言之無物，主要是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和閱讀量少?；诖耍紫?，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中積累寫作素材。學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，要傳授給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生帶著思考閱讀，從文章中能學(xué)到寫作技巧和知識(shí)。另外，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以給學(xué)生推薦適合他們年齡段的讀物，指導(dǎo)學(xué)生精讀，并要求學(xué)生做好讀書筆記。其次，積累寫作素材的方法很多，最不推薦機(jī)械地死記硬背，可以采用摘錄、剪貼等方法，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用素材。最后，指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作方法。好的文章來源于深厚的寫作功底和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，有了親身體驗(yàn)寫出的東西才能靈動(dòng)、有吸引力。但學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力還有待提高，寫作時(shí)容易言之無物。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、觀察身邊的人，積累寫作素材，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。同時(shí)要求學(xué)生每周寫一份心得，談?wù)勛约旱母邢牖蚴斋@，鍛煉他們的表達(dá)能力。

三、注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文素養(yǎng)等存在差異，教師在寫作教學(xué)過程中不能忽視這一點(diǎn)，要據(jù)此開展針對(duì)性教學(xué)。如一些學(xué)生語言表達(dá)能力差，不知如何運(yùn)用修辭手法遣詞造句，教師可單獨(dú)給這部分學(xué)生布置作業(yè)，要求其摘抄優(yōu)美句子并仿寫，提高其語言能力;一些學(xué)生敘事時(shí)邏輯性差，行文意識(shí)弱，教師可訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，要求他們通讀文章，找到行文線索，并畫出思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)。

初中寫作教學(xué)方法很多，只要教師善于觀察和總結(jié)，解決當(dāng)前存在的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，一定能提高學(xué)生的寫作能力。