“家長(zhǎng)退群”引熱議

王雙輝

事件回放

“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”近日，江蘇一位家長(zhǎng)發(fā)布的短視頻火了。視頻中的這位家長(zhǎng)控訴，自己被要求批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作，之后還要昧著良心說(shuō)老師辛苦了，到底誰(shuí)更辛苦？

這位家長(zhǎng)發(fā)出的“靈魂拷問(wèn)”，引發(fā)了不少家長(zhǎng)的共鳴：家長(zhǎng)群看也不是，不看也不是，生怕錯(cuò)過(guò)什么重要信息，卻又經(jīng)常收到一堆沒(méi)用的信息。一位中學(xué)教師感嘆，家長(zhǎng)群里出現(xiàn)的問(wèn)題，已經(jīng)衍生為了社會(huì)問(wèn)題。

觀? 點(diǎn)

1.教育孩子是家長(zhǎng)的天職，家長(zhǎng)有輔導(dǎo)孩子的義務(wù)和責(zé)任。

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)，孩子在校求學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)絕對(duì)不能當(dāng)“甩手掌柜”，家長(zhǎng)多監(jiān)督，并且利用好家校群這個(gè)平臺(tái)和老師多溝通勤聯(lián)系，才能更好地助力孩子的成長(zhǎng)成才。

2.輔導(dǎo)孩子、批改作業(yè)是教師的本職工作，教師不能推卸責(zé)任。

家校共建就是家長(zhǎng)和學(xué)校各司其職，而非家長(zhǎng)承擔(dān)教育的“無(wú)限責(zé)任”。輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)是教師的本職工作，家校群是家長(zhǎng)和教師溝通交流的平臺(tái)，不是“作業(yè)群”，更不是“任務(wù)群”。只有科學(xué)合理地劃分家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任區(qū)間，做到權(quán)責(zé)清晰、各司其職、各歸各位，家長(zhǎng)群氛圍才能得到有效凈化，讓“群”在彼此心平氣和的狀態(tài)下運(yùn)行。

3.合理利用家校群關(guān)鍵在于遵守規(guī)則，做好自己

要建設(shè)一個(gè)溝通交流信息，而不是表達(dá)意見(jiàn)的平臺(tái)，從而使家長(zhǎng)群與它的功能相符，同時(shí)不會(huì)帶來(lái)很多矛盾，所以要制定好家校群規(guī)則，教師和家長(zhǎng)都做好自己，遵守規(guī)則。

深度思考

從家長(zhǎng)大呼“退群”聽(tīng)懂家校群的異化

熊丙奇

近日，江蘇一位家長(zhǎng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”從視頻內(nèi)容看，這位家長(zhǎng)認(rèn)為，教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。視頻結(jié)尾，這位家長(zhǎng)問(wèn)道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說(shuō)老師辛苦了，到底誰(shuí)辛苦？

對(duì)于這名家長(zhǎng)的做法，家長(zhǎng)們的意見(jiàn)并不一致。贊成者認(rèn)為他說(shuō)出了很多家長(zhǎng)想說(shuō)卻不敢說(shuō)的話;反對(duì)者則認(rèn)為家長(zhǎng)也太偏激，教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，也是為了孩子好，家長(zhǎng)不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，最后吃虧后悔的還是自己。

其實(shí)，這位家長(zhǎng)的做法是完全符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定的。去年6月發(fā)布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確提出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋。顯然，學(xué)校教師要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)，是違反這一《意見(jiàn)》的，家長(zhǎng)不但有權(quán)拒絕，而且有關(guān)部門(mén)還應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)《意見(jiàn)》。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的家長(zhǎng)群，本來(lái)是為了方便家校溝通信息，但不少家校群變成了教師給家長(zhǎng)布置作業(yè)群，家長(zhǎng)則成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。這是對(duì)學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)的混淆，讓家庭教育圍著學(xué)校教育轉(zhuǎn)，把學(xué)生包圍在知識(shí)教育中，既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓親子關(guān)系異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績(jī)關(guān)系，加劇家長(zhǎng)的焦慮情緒。

家長(zhǎng)群異化為作業(yè)群，這是“知識(shí)教育至上”“分?jǐn)?shù)至上”的結(jié)果。一方面，中小學(xué)辦學(xué)有明顯的應(yīng)試教育傾向，重知識(shí)教育（智育），而輕視其他教育;另一方面，學(xué)校希望家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種做法存在諸多問(wèn)題。首先，不利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些孩子放學(xué)時(shí)根本不記作業(yè)，而是回家問(wèn)父母;其次，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)批改如何做到了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度？再次，家長(zhǎng)的文化程度不同，很多家長(zhǎng)根本沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，不懂輔導(dǎo)孩子，用不科學(xué)的方法輔導(dǎo)孩子并不利于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且會(huì)產(chǎn)生親子沖突。

把家長(zhǎng)深度卷入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長(zhǎng)把家庭教育就理解為輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，忽視了除學(xué)習(xí)之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長(zhǎng)只盯著孩子的分?jǐn)?shù)，和學(xué)校老師的關(guān)系也越來(lái)越緊張。就學(xué)校辦學(xué)而言，主要事務(wù)包括教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)事務(wù)，教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)的教師負(fù)責(zé)，而家長(zhǎng)參與學(xué)校的辦學(xué)監(jiān)督、管理，主要應(yīng)該參與非教學(xué)事務(wù)（諸如購(gòu)買(mǎi)校服、監(jiān)督食堂衛(wèi)生等等）的管理。

家校共育必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，教師是教師，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，必須堅(jiān)決糾正中小學(xué)辦學(xué)的應(yīng)試傾向，要破除當(dāng)前存在的“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”問(wèn)題，推進(jìn)中小學(xué)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，才能把學(xué)校老師、家長(zhǎng)和學(xué)生從應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。

（摘自《北京青年報(bào)》）

家長(zhǎng)退群“拷問(wèn)”了誰(shuí)

陳立民（新華日?qǐng)?bào)）

“你們上課不用心教，下課讓我?guī)兔ε淖鳂I(yè)，那我要你們干什么？”“教我教，改我改，是誰(shuí)辛苦??？”“我就退出家長(zhǎng)群，怎么了？”江蘇一家長(zhǎng)在自制短視頻中的一連串“靈魂拷問(wèn)”，引發(fā)眾多家長(zhǎng)內(nèi)心的“海嘯”。

就在不久前，也曾有一名孩子的爸爸在家長(zhǎng)會(huì)上突然情緒崩潰。因?yàn)榻?jīng)常不回復(fù)家長(zhǎng)群消息、被老師點(diǎn)名提醒后，他邊哭邊解釋?zhuān)白约杭影?、開(kāi)會(huì)又要盯著孩子，怎么看得過(guò)來(lái)?！边€有家長(zhǎng)凌晨一點(diǎn)在群里質(zhì)問(wèn)老師“我家孩子寫(xiě)作業(yè)到12點(diǎn)都不能睡覺(jué)，老師憑什么能睡？”之后被老師“踢”出家長(zhǎng)群。有人調(diào)侃：家長(zhǎng)群，就是壓垮成年人的“最后一根稻草”。

退群，雖能撒一時(shí)之氣，終究解決不了實(shí)際問(wèn)題。況且把各種負(fù)面情緒的“鍋”一味甩到老師頭上，也有失公允。很多老師本身工作量已經(jīng)很大，之所以在家長(zhǎng)群里布置各種事務(wù)，并不完全是出于責(zé)任轉(zhuǎn)嫁。實(shí)際上，在家長(zhǎng)群里老師也有壓力——每發(fā)一條學(xué)校通知，往往就收到家長(zhǎng)“轟炸式”回復(fù);面對(duì)家長(zhǎng)們各自不同的反饋表現(xiàn)，老師有時(shí)也感到尷尬。

家長(zhǎng)群引發(fā)的“吐槽”如此之多，讓人不禁要問(wèn)：當(dāng)家長(zhǎng)群變異為攀比群、“馬屁群”、廣告群甚至吵架群，當(dāng)家長(zhǎng)群滋生的隱形負(fù)擔(dān)和復(fù)雜關(guān)系成為不少家長(zhǎng)的一塊“心病”，誰(shuí)該為此負(fù)責(zé)？我們真正需要的家長(zhǎng)群又該是什么樣的？

作為家校溝通的平臺(tái)，家長(zhǎng)群本身沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，舍此而尋求別的渠道，也不太現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)群成為家長(zhǎng)的“壓力群”“焦慮群”，原因是多方面的。不可否認(rèn)，在當(dāng)前教育形勢(shì)下，家長(zhǎng)在教育鏈條上處于相對(duì)“弱勢(shì)”的一方，面對(duì)一些老師對(duì)學(xué)生教育責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁，往往只能被動(dòng)接受。另一方面，個(gè)別家長(zhǎng)的心態(tài)也需要調(diào)整。將自己本不必要的焦慮與壓力投射在家長(zhǎng)群中，使得這種情緒發(fā)酵放大，對(duì)構(gòu)建良好順暢的家校關(guān)系和促進(jìn)孩子成長(zhǎng)也無(wú)裨益。

家校共建就是家長(zhǎng)和學(xué)校各司其職，而非家長(zhǎng)承擔(dān)教育的“無(wú)限責(zé)任”。只有科學(xué)合理地劃分家長(zhǎng)和學(xué)校的責(zé)任區(qū)間，做到權(quán)責(zé)清晰、各司其職、各歸各位，家長(zhǎng)群氛圍才能得到有效凈化，才能讓“群”在彼此心平氣和的狀態(tài)下運(yùn)行。

（摘自《新華日?qǐng)?bào)》）