淺析反思性教學 在初中寫作教學中的運用

徐艷華

常言道，文章不厭百回改。對寫作教學進行全面反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，剖析原因，進行修改、完善，改進寫作教學的方式方法，從而進一步提升學生的寫作水平。下面就初中寫作教學中反思性教學的運用問題進行探討。

一、反思性教學在初中寫作教學中的意義

反思性教學就是對教師原有的認識、教學方式方法、教學內(nèi)容等進行全面反思，分析其中存在的問題，并進行糾正和改進。在初中寫作教學中，通過應(yīng)用反思性教學，能夠全面準確地發(fā)現(xiàn)寫作教學中存在的問題，從而更好地突出重點，更加有效地解決難點。

一是反思性教學是適應(yīng)課程改革的需要。作文是語文課程中的重要內(nèi)容，是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。在初中語文教學中，通過反思發(fā)現(xiàn)，作文是擺在學生面前的“攔路虎”，其根本原因是教學思想比較落后，教學內(nèi)容比較單一，教學方法陳舊，致使作文教學效果不佳。因此，在寫作教學中必須不斷反思，從而適應(yīng)新課程改革的需要。

二是反思性教學是提升學生寫作能力的需要。我們通過反思發(fā)現(xiàn)，初中生寫作現(xiàn)狀不容樂觀，有的學生對作文興趣不高，有相當一部學生常常感到“不知寫什么”，無從下筆;有的學生寫作能力欠缺，存在“不知如何寫”的問題。因此，在初中作文教學中，應(yīng)用反思性教學是提升學生寫作能力的需要。

二、初中寫作教學中實施反思性教學的對策與建議

1.反思“無米之炊”問題，注重日常積累

在初中寫作教學中，很多學生有筆下無言、言之無物的困惑?！扒上眿D難為無米之炊”是初中生在作文時普遍存在的問題。在作文教學中，教師可以利用作文講評時間，挑選幾篇存在“無米之炊”問題的作文，然后通過多媒體展示出來，讓大家一起讀一讀、找一找。教師可以引導學生把寫得空洞無物、不夠具體詳細的地方找出來，然后議一議、評一評。如有學生在習作《家鄉(xiāng)的小河》中，這樣寫道：“我的家鄉(xiāng)有一條小河，她真美啊，美得不得了啊?！庇捎谄綍r沒有認真觀察，他在描述小河時，只能空乏地贊美，缺乏實質(zhì)的內(nèi)容，因此寫出來的話語難以吸引人、打動人。因此，教師在作文教學中應(yīng)把解決“無米之炊”的問題放在首位，讓學生注重積素材，這樣才能積水成淵、聚沙成塔，從而達到積跬步而達千里之效。具體而言，可從以下三個方面入手：一是從日常閱讀中積累。閱讀是積累寫作素材的重要途徑。語文教學以及課文閱讀、課外閱讀等，都是進行寫作素材積累的重要渠道。在語文教學中，教師應(yīng)該引導學生注重好詞好句好段的積累，背誦大量的經(jīng)典文章，從而積累大量的寫作素材。二是從日常生活中積累。作文源于生活，教師應(yīng)該引導學生做生活的有心人，切實做到時時處處留心、用心，就能夠在日常生活中積累大量的作文素材。美麗的風景，奇特的民族風情，古老神秘的傳說、故事，家鄉(xiāng)的山山水水，村容村貌的變化，民間諺語、順口溜、山歌、戲曲等等，都是作文必備的素材。

2.反思“平均用墨”問題，做到詳略得當

在初中作文教學中，常?？梢钥吹綄W生作文主題不明、詳略不當?shù)葐栴}。對此，教師應(yīng)該有針對性地加強作文指導，可以從以下幾個方面入手：

一是聚焦主題選素材。任何文章都有一個主題，教師在指導寫作時，首先應(yīng)該讓學生明確主題。只有把主題定下來，才能確保文章主題明確，選材集中。譬如以“我的媽媽”為題寫作，就要進一步明確所寫的媽媽主要具有哪些值得讓你敬佩的精神和品質(zhì)。如一個學生認為，自己的媽媽雖然是殘疾人，但是面對困難從不輕言放棄，為了孩子一直默默堅守，特別是她有一顆善良待人的美好心靈，最終，她將作文主題確定為贊揚殘疾人媽媽與人為善的美好品質(zhì)，將作為題目確定為“殘缺的手，善良的心”。

二是突出重點寫具體。確定了文章主題后，就要圍繞這個主題想一想，主要可以通過哪幾件事情去表現(xiàn)。仍以《殘缺的手，善良的心》這篇作文為例，圍繞其主題，學生大致回憶后梳理了以下幾個方面的素材。素材1：媽媽雖然一只手殘疾了，但仍然堅持每天送我上學，幾年來風雨無阻。2.媽媽經(jīng)常教育我與人為善、助人為樂。有一次在街上看到一個人暈倒了，媽媽趕緊打了120，喊來了救護車。面對一開始其家屬的誤會，媽媽沒有爭辯，待到這個病人蘇醒，其家人知道了真相，他們愧疚地道歉和感謝，媽媽選擇了諒解。最終，該學生選取了第二個素材作為寫作的重點，具體寫出了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。三是其他內(nèi)容簡略寫。針對非重點部分，只要進行簡要交代即可，一般體現(xiàn)在開頭結(jié)尾和過渡段。

3.反思“思路混亂”問題，做到層次分明

教師在作文教學中經(jīng)常會遇到學生所寫作文“思路混亂”，整篇文章層次不清，結(jié)構(gòu)混亂。對此，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，積極加以防范和解決。

一是縱向式架構(gòu)。在初中作文教學中，有的學生所寫的作文層次不分明，架構(gòu)比較混亂。如一個學生的作文《難忘的野炊》，先寫吃飯時的場景，然后寫野炊中的趣事，因此，此文的寫作順序比較混亂，思路不清晰。作為教師，可以在不點名的情況下，將文章展示出來，讓學生進行分析和點評。在文章架構(gòu)上教師應(yīng)該指導學生按照一定的順序?qū)?，明確文章的線索，然后再明確文章的基本結(jié)構(gòu)框架，從而確保文章層次清楚、順序明確、布局合理。

二是橫向式架構(gòu)。除了縱向式架構(gòu)，還可以采取橫向式架構(gòu)。圍繞文章主題，從一個事物存在并列關(guān)系的幾個方面來寫，就是橫向式架構(gòu)方式。如學生作文《五彩繽紛的家鄉(xiāng)》，表現(xiàn)一年四季不同的色彩特點，用橫向布局的方式展開，體現(xiàn)家鄉(xiāng)的色彩之美。

三是環(huán)繞式架構(gòu)。聚焦一個主題，圍繞這個主題，選取幾個能夠從不同方面體現(xiàn)這一主題的小故事，這就是環(huán)繞式架構(gòu)。如學生作文《能干的同桌》，從學習、文體和生活三個方面各選一個小故事去寫，從而突出同桌的能干。又如學生作文《熱心的鄰居》，選取幾件體現(xiàn)鄰居熱心腸的故事來寫。此外，在寫游記時，還可以按照地點轉(zhuǎn)換的順序來寫。

綜上所述，作為語文教師，應(yīng)該將反思性教學應(yīng)用于初中作文教學中，發(fā)現(xiàn)作文教學中存在的不足，并采取有針對性的措施，從而不斷提升作文教學質(zhì)量。特別是針對學生作文中“無米之炊”“平均用墨”“思路混亂”等問題，在作文教學中引導學生在日常學習和生活中注重積累素材，在寫作時做到中心明確，重點突出，善于謀篇布局，使文章層次清楚。