高中班主任管理工作的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

龍秋平

摘要：高中班主任管理工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，依然存在問(wèn)題。需要高中班主任轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，在實(shí)施人性化管理中，尊重學(xué)生個(gè)性化與多樣化發(fā)展，為學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我管理和自主管理鋪平道路，將應(yīng)試教育下的班級(jí)管理，變?yōu)樗刭|(zhì)教育下的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理工作;現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

班主任工作，在學(xué)校管理系統(tǒng)中，占有突出地位，具有重要作用。談到班主任，是班級(jí)教育者、組織者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校實(shí)施教育，落實(shí)教學(xué)工作計(jì)劃的有力助手。班主任還是保證學(xué)校開(kāi)展教學(xué)正常秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量的管理者[1]。班主任需要貫徹以人為本管理理念，尊重學(xué)生，管理班級(jí)學(xué)生從事學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活安全，體現(xiàn)班主任管理既是關(guān)心學(xué)生，又是幫助學(xué)生和溫暖學(xué)生的。

一、高中班主任管理工作存在問(wèn)題

（一）班主任管理出現(xiàn)的強(qiáng)勢(shì)與學(xué)生溝通問(wèn)題

班主任與學(xué)生間常常會(huì)出現(xiàn)關(guān)系緊張問(wèn)題，究其原因，是因班主任在應(yīng)試教育理念支配下，常以?xún)?yōu)勢(shì)角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，并對(duì)班級(jí)管理向?qū)W生提出一致性要求，這在一定程度上，扼殺了學(xué)生個(gè)性化與多樣化發(fā)展。新課改以后，對(duì)班主任提出了新的要求，將班主任優(yōu)勢(shì)地位減弱，讓班主任由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c者。面對(duì)新課改提出的新要求，需要班主任變成班級(jí)中的一員，與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行平等相處，以便營(yíng)造適合班級(jí)學(xué)生個(gè)性化與多樣化發(fā)展的寬松愉悅班級(jí)管理環(huán)境。傳統(tǒng)班主任管理工作，班主任往往充當(dāng)班級(jí)的權(quán)威主導(dǎo)者，甚或是“獨(dú)裁者”，在這樣班主任管理背景下，學(xué)生只能服從和執(zhí)行班主任的安排，因此，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化與多樣化發(fā)展。新課改以后，學(xué)生應(yīng)該是班級(jí)管理的主動(dòng)者，需要班主任減弱原有管理強(qiáng)勢(shì)。誠(chéng)然，這并非不讓班主任管理學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變班主任管理班級(jí)方式，以疏導(dǎo)為主，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化與多樣化發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生[2]。

（二）以應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)從事班級(jí)管理工作

盡管新課改已經(jīng)開(kāi)始了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但因我國(guó)高考制度改革還未落實(shí)到位，新課改提出的素質(zhì)教育，不能獲得真正貫徹落實(shí)。由應(yīng)試教育時(shí)期產(chǎn)生的班級(jí)管理評(píng)價(jià)考核機(jī)制，依然占據(jù)主導(dǎo)地位。長(zhǎng)期應(yīng)試教育將高中高考分?jǐn)?shù)，畸形化地帶入了市場(chǎng)化，讓高考分?jǐn)?shù)成為了高中學(xué)校評(píng)價(jià)教師與學(xué)生價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。比如像學(xué)生升學(xué)，學(xué)生排班，學(xué)生評(píng)先選優(yōu)，考試座次排序，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師業(yè)績(jī)、評(píng)聘職稱(chēng)和評(píng)先獲獎(jiǎng)等，無(wú)一不與學(xué)生考分進(jìn)行掛鉤。有關(guān)部門(mén)和社會(huì)，評(píng)價(jià)一所高中教學(xué)質(zhì)量，同樣也以高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)。因此，應(yīng)試教育理念，依然充斥高中教育教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致班主任管理工作，不得不時(shí)刻貼近高考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，致使班級(jí)學(xué)生必須心無(wú)旁騖，面向高考。

（三）有些學(xué)生素質(zhì)不高，班主任班級(jí)管理難度大

應(yīng)試教育讓高中生必須瞄準(zhǔn)高考，進(jìn)行學(xué)習(xí)沖刺。但這又并非是所有高中生進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)的唯一目的。有些家境較好的學(xué)生，或家庭中有實(shí)業(yè)的學(xué)生，往往是被家長(zhǎng)硬性送進(jìn)高中學(xué)校進(jìn)行就讀的。在這部分學(xué)生中，進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)，并非專(zhuān)以高考為目的，所以，在平時(shí)表現(xiàn)中，往往表現(xiàn)素質(zhì)不高。即使那些面向高考的學(xué)生，因高中生均已接近成年人，在學(xué)生的各自心目中，也都有各自的思想和觀點(diǎn)，有些學(xué)生不會(huì)在表面上抵觸班主任管理，但在內(nèi)心上，又是各有自己的主意，有時(shí)會(huì)以實(shí)際行動(dòng)，抵觸班主任對(duì)班級(jí)管理的不當(dāng)行為。因此，造成班主任班級(jí)管理工作難度加大。

二、改進(jìn)高中班主任管理班級(jí)工作措施

（一）堅(jiān)持以人為本，推行自主式班級(jí)管理方式

堅(jiān)持以人為本，就是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任與尊重，將班級(jí)管理由原來(lái)的“管”，變成現(xiàn)在的“疏”，讓班主任變成學(xué)生的疏導(dǎo)者。將班級(jí)管理，打造成依靠學(xué)生自主管理或自我管理，應(yīng)該是班級(jí)管理的高水平?，F(xiàn)代班級(jí)管理，提倡的就是學(xué)生自我管理與自主管理，依靠班級(jí)學(xué)生的自覺(jué)性，形成合力，實(shí)施班級(jí)管理。目前的班級(jí)管理，班主任管理班級(jí)的作用，不再是直接去管，而是進(jìn)行間接的完善與調(diào)控。學(xué)生在班級(jí)中，既是班級(jí)管理的主體，也是客體。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理與教育，由“管”變“導(dǎo)”，以喚起學(xué)生主體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)管理實(shí)踐中，通過(guò)依靠自我管理與自主管理獲得成功時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生自我管理與自主管理積極性。這樣，班主任就要學(xué)會(huì)“退居幕后”，讓學(xué)生自己將班級(jí)管理工作，做到有人負(fù)責(zé)，并落實(shí)責(zé)任制，那么，班主任就可以負(fù)責(zé)一些主要的調(diào)控工作。像這樣的班級(jí)管理，說(shuō)到底是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與信任，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的民主化。

（二）去應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)班級(jí)管理常態(tài)化

班主任的班級(jí)管理，需要服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)整體工作。應(yīng)試教育是不是評(píng)價(jià)班級(jí)管理的一個(gè)硬性指標(biāo)，在新課改素質(zhì)教育背景下，自是一種否定答案。事實(shí)上，高中學(xué)生除了應(yīng)對(duì)高考以外，同樣還需要個(gè)性化與多樣性發(fā)展，單純以應(yīng)試教育理念管理班級(jí)，注定禁錮了一些學(xué)生的個(gè)性化與多樣性發(fā)展，在一定程度上，會(huì)引起一些學(xué)生的反感。高中生已經(jīng)有了各自心目中比較成熟的想法，尊重每位學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的理想選擇，是一種人性化。因此，在素質(zhì)教育背景下，班主任的班級(jí)管理，應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)向，去掉依靠應(yīng)試教育衡量班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為常態(tài)化管理。只要學(xué)生不嚴(yán)重違反校規(guī)班紀(jì)，要尊重學(xué)生在班內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能再唯高考而高考，用應(yīng)試教育這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造寬松班級(jí)管理環(huán)境

“人各有志”，同樣適用高中生在校學(xué)習(xí)狀況。有些高中生，可能是為高考而進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)，有些學(xué)生則可能不是，或者是既可以面向高考，又非唯一為了高考。所謂學(xué)生素質(zhì)較低，相對(duì)高中生而言，未必是真正的素質(zhì)低，而是由于班主任并非了解某些高中生的內(nèi)心意愿，非要以面向高考這樣的要求，進(jìn)行班級(jí)管理，這就不得不讓有些學(xué)生，反感班主任的管理方式，才要表現(xiàn)素質(zhì)低下。比如，學(xué)生張三，來(lái)到高中學(xué)校，就是想多學(xué)一些知識(shí)，在校內(nèi)多長(zhǎng)長(zhǎng)身體，當(dāng)自己高中畢業(yè)后，就去打理家中實(shí)業(yè)。如果班主任非要以高考標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)苛管理張三，后果也就可想而知。班主任正確的班級(jí)管理方法，是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松管理環(huán)境，讓學(xué)生按照自己意愿，去認(rèn)真從事學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

結(jié)束語(yǔ)：

高中班主任班級(jí)管理工作，確實(shí)有其難度。如果不按照“應(yīng)試教育”標(biāo)準(zhǔn)管理班級(jí)，可能會(huì)違背學(xué)校意愿，如果奉行“應(yīng)試教育”班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，又會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化與多樣性發(fā)展。但按照素質(zhì)教育理念管理班級(jí)，畢竟是一種正確方向，需要高中班主任實(shí)施人性化班級(jí)管理，在尊重和信任學(xué)生中，創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)管理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勇.高中班主任管理工作的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].東西南北：教育，2018（15）.

[2]郭林紅.高中班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）.