“雙一流”建設(shè)背景下獨(dú)立學(xué)院一流本科教育探索研究

崔吉正 榮雪媛 王凱

【摘要】獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育大眾化進(jìn)程中產(chǎn)生的辦學(xué)模式。當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院本科教育中普遍存在對母體依賴性較大、人才培養(yǎng)目標(biāo)及過程缺乏特色，師資隊(duì)伍整體水平偏低、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不完善等問題。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)探索多元人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)的創(chuàng)新，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系來突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，加快獨(dú)立學(xué)院一流本科的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】本科教育;雙一流;獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 R493 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ? ? 【文章編號】2095-6851（2020）06-150-02

本科教育以做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院依靠母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源，在我國高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮重要作用，但其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程中缺乏特色。因此，探究與分析獨(dú)立學(xué)院一流本科建設(shè)的對策，具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、一流本科教育的內(nèi)涵

一流本科是一流學(xué)者、本科學(xué)生、學(xué)術(shù)等多因素的優(yōu)化組合，重視教育過程中環(huán)節(jié)與要素[1]。從高校本科教育的建設(shè)發(fā)展來看，內(nèi)涵所涉及的內(nèi)容非常廣，主要包括一流人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量保障、先進(jìn)教學(xué)理念、鮮明的特色、科學(xué)的管理、高水平課程教學(xué)、優(yōu)良師資等[2]。

二、獨(dú)立學(xué)院一流本科發(fā)展的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為責(zé)任使命，從辦學(xué)規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵提升的建設(shè)過程中，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得了穩(wěn)步提高。近年獨(dú)立學(xué)院雖然發(fā)展迅速，但在人才培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)和課程建設(shè)等方面還存在不完善的地方，獨(dú)立學(xué)院未來將面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題[3]。

1.人才培養(yǎng)模式急需優(yōu)化。

獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上與母體高校存在很大重疊性，未根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)和發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的需要來進(jìn)行專業(yè)改革，缺乏辦學(xué)特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。因此，獨(dú)立學(xué)院要可持續(xù)的發(fā)展，建設(shè)一流本科教育，需要找準(zhǔn)自身定位，構(gòu)建有自身特色的人才培養(yǎng)方案 [4]。

2.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍急需優(yōu)化。

獨(dú)立學(xué)院師資中年輕、返聘教師較多，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。因教師的酬薪待遇等多方面因素，導(dǎo)致教師離職率較高。因此，應(yīng)引育并舉，加大師資隊(duì)伍的建設(shè)。

三、獨(dú)立學(xué)院一流本科教育建設(shè)對策

獨(dú)立學(xué)院不同于母體研究型高校，發(fā)展歷程短，人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)和課程設(shè)置等方面存在一些問題，但隨著不斷改革和發(fā)展，諸多方面都會(huì)逐步完善。將來要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)用型高校向研究型高校的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，其本科教育的提升是關(guān)鍵。

1.探索多元人才培養(yǎng)模式。

按照全面發(fā)展，差異培養(yǎng)的原則，構(gòu)建育人“新生態(tài)”，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體性[5]。進(jìn)一步深化點(diǎn)面結(jié)合、因材施教的人才培養(yǎng)模式改革，將通識教育理念貫穿人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)化課程育人，推動(dòng)科教文理融合。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)寬基礎(chǔ)面，獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)自身發(fā)展情況，適時(shí)推進(jìn)“大類招生、大類培養(yǎng)”的探索。

2.依托現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新。

推進(jìn)精品課程建設(shè)計(jì)劃，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加大優(yōu)質(zhì)課程的培育力度，著力建設(shè)核心通識課程。實(shí)施在線課程建設(shè)計(jì)劃，獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)當(dāng)前課程建設(shè)的情況，結(jié)合培養(yǎng)方案中課程開課計(jì)劃，加強(qiáng)課程持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。

3.借構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系來培養(yǎng)能力突出人才。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合真實(shí)問題、課題選題，嚴(yán)格過程管理，建立全面查重和質(zhì)量抽查制度。提升實(shí)踐教學(xué)條件，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享[6]。加大教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)開放共享力度，鼓勵(lì)科研前沿進(jìn)課堂、科研項(xiàng)目和課題組吸納本科生參與。

4.借內(nèi)育外引打造一流師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍建設(shè)不僅關(guān)系著人才的培養(yǎng)，也關(guān)系教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究水平的提升[7]。因此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是實(shí)施師德素養(yǎng)提升工程。二是實(shí)施師能水平提升工程。三是嚴(yán)格教師授課基本要求，建立新入職教師助教制度，教師首次主講前應(yīng)當(dāng)有試用期，考核合格后方可開課。完善教學(xué)傳幫帶制度，建立教學(xué)能力較弱的教師幫扶及退出轉(zhuǎn)崗制度。

5.優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

教學(xué)是高校的中心工作，建立完善的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制、建立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制、建立教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師參與，涵蓋學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等全方位育人體系，助力學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉佳. 科研育人推動(dòng)一流本科建設(shè).林區(qū)教學(xué)，2019，（8）：22-23.

[2] 蘇冠平.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的理論研究—以M獨(dú)立學(xué)院為例[D].南京：南京理工大學(xué)，2017.

[3] 林健.一流本科教育：建設(shè)原則、建設(shè)重點(diǎn)和保障機(jī)制[J].清華大學(xué)教育研究，2019，40（2）：1-10.

[4] 王慶.獨(dú)立學(xué)院模塊化人才模式改革研宄與實(shí)踐[M].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，53-55. [5]葉前林，岳忠心，何育林，李剛.“雙一流”建設(shè)下我國高等教育資源配置效率研究[J]黑龍江高教研究，2018（03）：22-27.

[6] How People Learn： Brain， Mind， Experience， and School[M].Washington：National Academic Press， 2000.

[7] 劉麗芳.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培育[J]教育與職業(yè)，2018，（09）：66-69.