PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王陸薇

【摘要】

目的：探討PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取我學(xué)院2018年7月～2019年7月間86名醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)模式的不同分為對(duì)照組與聯(lián)合組，每組各43例。對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，聯(lián)合組采取PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式，比較兩組醫(yī)學(xué)生考核成績(jī)和教學(xué)滿意度。結(jié)果：聯(lián)合組考核成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。與對(duì)照組相比，聯(lián)合組教學(xué)滿意度高，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式可提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】PBL;CBL;生理學(xué)

【中圖分類號(hào)】R821.4+2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【文章編號(hào)】2095-6851（2020）06-137-01

生理學(xué)可起到連接基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的作用，屬于醫(yī)學(xué)生的必修課，在醫(yī)學(xué)生的臨床發(fā)展中發(fā)揮著承上啟下的作用。然而受生理學(xué)涉及范圍較為廣泛，專業(yè)性強(qiáng)的影響，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)的掌握各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容并有效運(yùn)用，同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)方法知識(shí)被動(dòng)傳遞方式的影響，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，因此在教學(xué)過(guò)程中采用科學(xué)合理的教學(xué)模式至關(guān)重要。本文將醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，探究了PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我學(xué)院2018年7月～2019年7月間86名醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)教學(xué)模式的不同分為對(duì)照組與聯(lián)合組，每組各43例。對(duì)照組男性、女性分別有11例、32例，最小年齡為18歲，最大為22歲，年齡均值為（19.2±3.1）歲，聯(lián)合組男性、女性分別有12例、31例，最小年齡為18歲，最大為21歲，年齡均值為（19.4±3.0）歲。對(duì)照組、聯(lián)合組一般資料沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

兩組醫(yī)學(xué)生的授課老師相同，課時(shí)、課程的進(jìn)度和生理學(xué)課程內(nèi)容也相同。

對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)模式，老師是教學(xué)的主體，老師講學(xué)生聽(tīng)，授課時(shí)依據(jù)大綱要求，由老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

聯(lián)合組采取PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在依據(jù)大綱要求的情況下，老師需要提前準(zhǔn)備好典型案例，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，在進(jìn)行課程的前一周將內(nèi)容上傳到班級(jí)qq群里，讓同學(xué)下載后自行先研究。學(xué)生科根據(jù)老師提供的臨床案例查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后自行尋找問(wèn)題答案，以便學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)[1]。在完成資料查閱后小組成員在上課前進(jìn)行討論，然后在上課時(shí)小組成員可將討論結(jié)果進(jìn)行講解，其他小組針對(duì)小組理解不足的部分，可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。老師在這一過(guò)程中需要耐心傾聽(tīng)，并當(dāng)時(shí)的討論情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并做好組間的協(xié)調(diào)工作，確保課堂氣氛活躍。針對(duì)存在的疑惑，老師可以進(jìn)行講解和補(bǔ)充，最后由老師分析和總結(jié)[2]。

進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)兩組醫(yī)學(xué)生的課程基礎(chǔ)、理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的筆試考核成績(jī)，試卷總分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生生理學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握情況越好。通過(guò)本院自制的教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，總分為100分，低于60分表示對(duì)教學(xué)不滿意，60～80表示滿意，超過(guò)80為非常滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將本組研究數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0軟件，進(jìn)行統(tǒng)一計(jì)算。使用（x±s）作為計(jì)量資料，檢驗(yàn)值用t值表示，采用（n，%）對(duì)計(jì)數(shù)資料予以表示，運(yùn)用χ2予以檢驗(yàn)，組間比較用P值表示，當(dāng)P<0.05時(shí)，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績(jī)兩組比較

聯(lián)合組考核成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 比較兩組教學(xué)滿意度 對(duì)照組對(duì)教學(xué)不滿意9例，滿意14例，非常滿意20例，滿意度為79.07%，聯(lián)合組對(duì)教學(xué)不滿意2例，滿意11例，非常滿意30例，滿意度為95.35%，與對(duì)照組相比，聯(lián)合組教學(xué)滿意度高，差異顯著（x2=5.107，P<0.05）。

3 討論

生理學(xué)具有較高的專業(yè)難度，而且理論知識(shí)多，晦澀難懂，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度高。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式多采用大班制，多是老師在講臺(tái)講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受，這種灌輸式的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也省略了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低。雖然學(xué)校老師十分清楚該教學(xué)方法的弊端，但是有教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等的限制，大部分老師仍然采取這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此探究能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法迫在眉睫[3]。

本研究聯(lián)合應(yīng)用了PBL和合CBL教學(xué)模式，結(jié)果顯示聯(lián)合組考核成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。與對(duì)照組相比，聯(lián)合組教學(xué)滿意度高，差異顯著（P<0.05）。結(jié)果說(shuō)明PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)滿意度，這是因?yàn)镻BL聯(lián)合CBL教學(xué)模式中的PBL模式是以臨床病例和相關(guān)問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)分析病例，探究問(wèn)題，在這個(gè)探索過(guò)程中讓學(xué)生自主思考[4]。而CBL教學(xué)模式利用臨床實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生通過(guò)查詢資料能夠進(jìn)一步加深了其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生置身于平等、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不再以老師為主題，被動(dòng)的接受枯燥的理論知識(shí)，能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和質(zhì)疑，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果[5]。

總而言之，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL聯(lián)合CBL教學(xué)模式可提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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