撥動(dòng)學(xué)生的心弦

陳曉

【摘要】什么是班主任的鼓勵(lì)藝術(shù)？這是班主任采用和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，刺激和鼓勵(lì)他們的主觀能動(dòng)性、非智力因素，對(duì)學(xué)生主觀能力的期望，鼓勵(lì)是教師與學(xué)生最和諧的情感交流的最佳方式。班主任對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，如果恰當(dāng)、適時(shí)，就會(huì)直接收到意想不到的教育效果。使優(yōu)等生開花，中等生優(yōu)化，后進(jìn)生“良化”。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】班主任;鼓勵(lì);藝術(shù);層次進(jìn)擇;個(gè)性進(jìn)擇

德國教育第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！币虼?，作為新時(shí)代的班主任要揚(yáng)起鼓勵(lì)的風(fēng)帆，適時(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦。班主任在班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用各種方法和形式激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，使教育效果達(dá)到最佳狀態(tài)。多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，能讓學(xué)生思想充滿陽光，能在學(xué)習(xí)激勵(lì)他們不斷進(jìn)取、勇于探索。那么，怎樣才能讓鼓勵(lì)在教育工作中發(fā)作用呢？本文僅從選擇角度來談?wù)劰膭?lì)藝術(shù)在主任工作中的應(yīng)用。

一、層次選擇

根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素之間的差異，決定班主任的鼓勵(lì)藝術(shù)靈活多樣。因此對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同方式鼓勵(lì)。才會(huì)收到更好教育效果。

1.對(duì)優(yōu)秀層次——少而精

心理學(xué)認(rèn)為，要提高班主任鼓勵(lì)藝術(shù)的價(jià)值，就不能濫用鼓勵(lì)藝術(shù)。對(duì)優(yōu)秀層次學(xué)生的鼓勵(lì)更要“少而精”。應(yīng)該選擇優(yōu)生最突出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，并明確其今后努力方向。這樣，鼓勵(lì)才能成為其奮發(fā)向上的動(dòng)力。否則，即使其他同學(xué)產(chǎn)生“距離”感，也會(huì)使他們中的一些人缺乏“自知之明”，把自己看成“完人”。

2.對(duì)一般層次——勤

一般層次的學(xué)生是最多的，因此他們有很多共同點(diǎn)，但也有自己的個(gè)性。因此，努力尋找這一層次學(xué)生的長處，勤給予每一個(gè)學(xué)生恰當(dāng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的動(dòng)力，會(huì)產(chǎn)生意想不到的“以點(diǎn)帶面”的效果。

我們班是文明班，學(xué)生的發(fā)展方向是著重知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。為了全面提高同學(xué)們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和能力，我班成立了文學(xué)社以及手抄報(bào)、黑板報(bào)、圖書管理等小組，成員大多是一般層次的學(xué)生。

平時(shí)充分發(fā)動(dòng)他們寫稿、抄稿、設(shè)計(jì)、管理、提建議，充分發(fā)揮各個(gè)人的特長。只要他們稍有成績就加以肯定和鼓勵(lì)。各個(gè)小組越辦越紅火，有力推動(dòng)了班級(jí)工作的開展。

3.對(duì)后進(jìn)層次——多而泛

后進(jìn)層次的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄，走上與班集體對(duì)抗的道路。因此，迫切需要激發(fā)他們熱情，激發(fā)他們動(dòng)力和集體榮譽(yù)，對(duì)他們的鼓勵(lì)應(yīng)該毫不吝嗇。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)層次的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)加以鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生極大影響，從而產(chǎn)生進(jìn)步的“內(nèi)驅(qū)力”。

如：我們班有個(gè)外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，由于入校時(shí)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于人家，各方面能力又較后進(jìn)，學(xué)習(xí)和工作都很吃力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興，甚正多次違反紀(jì)律。有一次我發(fā)現(xiàn)他為班上的墻報(bào)出一個(gè)好的主意，我立即在班上表揚(yáng)了他，鼓勵(lì)他做班級(jí)墻報(bào)工作，從那時(shí)起，這位學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，并且對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不斷提高。為班上的宣傳工作作出了很大的努力。

二、個(gè)性選擇

班主任的鼓勵(lì)藝術(shù)如果沒有層次選擇，勢(shì)必削弱對(duì)同一層次學(xué)生的鼓勵(lì)功能。有了層次選擇如不注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。也會(huì)削弱對(duì)個(gè)別學(xué)生鼓勵(lì)的功能。因此，班主任工作中的鼓勵(lì)一定要充分了解學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，選擇不同的鼓勵(lì)方式，才能取得良好效果。

一般來說，學(xué)生性格無外乎自卑、自知、自負(fù)三種，對(duì)他們的鼓勵(lì)要采用不同的方法。

1.對(duì)自卑型——激勵(lì)法

這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力并非一定低于別人，很多人是對(duì)自己能力估計(jì)不足。有的是由于班級(jí)、家庭、社會(huì)的歧視或忽略而使他們。

產(chǎn)生“不如人”的心理，他們對(duì)錯(cuò)誤和過失的心理承受力差，更希望得到別人的關(guān)心和愛護(hù)。對(duì)這類學(xué)生，在他們稍有進(jìn)步時(shí)，給予鼓勵(lì)，甚至可夸張性地鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。當(dāng)他們得到賞識(shí)、鼓勵(lì)時(shí)，就覺得自己能進(jìn)步，能學(xué)好習(xí)，將來會(huì)有發(fā)展前途。認(rèn)為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣往往可以激起他們上進(jìn)的信心，喚起學(xué)習(xí)、工作的熱情。

2.對(duì)自知型——分析法

這類學(xué)生思想較成熟，看問題全面，心理素質(zhì)較好，不會(huì)因夸張的鼓勵(lì)而忘乎所以，但也可能會(huì)因該受表揚(yáng)卻未受表揚(yáng)感到不滿、失落。對(duì)他們的成績、進(jìn)步，老師要客觀評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)的同時(shí)也要指出其不足的地方，指出其努力的方向。當(dāng)然，鼓勵(lì)應(yīng)重于批評(píng)，使他們愉快接受。

3.對(duì)自負(fù)型——寓批評(píng)于鼓勵(lì)中

與自卑型學(xué)生一樣，自負(fù)型學(xué)生的心理素質(zhì)也是較差的。這類學(xué)生往往成績較好，一直得到老師、家庭、社會(huì)的表揚(yáng)，有的成了“被寵壞的孩子”。這類學(xué)生總是過高估計(jì)自己，喜歡得到鼓勵(lì)，聽不進(jìn)批評(píng)，往往是得到鼓勵(lì)后忘乎所以，聽到批評(píng)如墜深淵，一蹶不振，甚至產(chǎn)生逆反情緒、對(duì)抗心理。對(duì)他們不能夸大表揚(yáng)，也不能過多鼓勵(lì)，理應(yīng)采取謹(jǐn)慎態(tài)度，表揚(yáng)時(shí)要巧妙地將批評(píng)因素不痕跡地暗示給他，或寄鼓勵(lì)于希望之中，以使之能逐漸客觀地看待自己，認(rèn)識(shí)到自己的不足，逐步改進(jìn)，從面走向人格的不斷健全。

鼓勵(lì)藝術(shù)是教育和教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，如果使用得當(dāng)，它可以限制和改造學(xué)生的行為，以達(dá)到最佳狀態(tài)。 “要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”是蘇聯(lián)者名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說的。 班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處，了解他們每一次進(jìn)步，并及時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們，以確保學(xué)生在心理上感到滿足感，情緒上表現(xiàn)出興奮感，行動(dòng)上表現(xiàn)出大極的積極性。 因此，班主任要揚(yáng)起鼓勵(lì)的風(fēng)帆，適時(shí)拔動(dòng)學(xué)生的心弦。

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