優(yōu)化初中化學(xué)元素符號教學(xué)“三策略”

徐 峰

(江蘇省昆山市葛江中學(xué) 215300)

對于初中生而言，初三是他們第一次認(rèn)識到化學(xué)，因此他們還不了解化學(xué)語言，所以他們就很難記住化學(xué)元素符號.學(xué)生對像這樣的化學(xué)基礎(chǔ)語言常常會覺得毫無辦法，盡管勉強將元素符號記住了還是會很快忘記.所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號，教學(xué)生怎么記憶起來方便，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)元素符號的時候可以更加快速，并能準(zhǔn)確運用化學(xué)元素符號.

1 借助有效策略，理解元素符號意義

對元素符號的教學(xué)是一件相對抽象的事，學(xué)生對于大部分元素的名稱還是陌生的，更別說理解用英文字母來表示的元素了.讓學(xué)生知道每個符號的意義才能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣.

1.1 先易后難，理解元素符號意義

在教學(xué)的過程中，教師要按照先容易后難的順序開展教學(xué)，讓學(xué)生從簡單的元素符號入手，促進學(xué)生對化學(xué)元素符號意義的理解.

例如，教學(xué)中可以先把像鐵、銅、鋁、氧、氮、氫等這種生活中比較容易見到的元素符號展示出來，讓學(xué)生思緒在教師的引導(dǎo)下走進學(xué)習(xí)元素符號里，讓學(xué)生認(rèn)為元素符號并不難、很簡單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)元素符號的興趣.緊接著，利用讀、寫上面這部分最容易、生活中比較常見的元素符號，讓學(xué)生將元素符號的讀和寫的方法掌握了，而且還可以把這些元素符號很快記住.然后，教師把這些最容易見到的元素符號當(dāng)成實例給學(xué)生講解元素符號代表了什么意義.如對鐵的講解(元素符號Fe)，和鐵有關(guān)系的物質(zhì)非常容易見到，在日常生活當(dāng)中經(jīng)常就會遇見與鐵有關(guān)的實物，學(xué)生便可以很快就把這個符號掌握，把它當(dāng)做實例來對元素符號表示的意義進行講解則會有一舉兩得的效果.相反，如果用其他元素如鉀、硅等元素就無法達(dá)到這樣的教學(xué)效果.

1.2 增補信息，理解元素符號意義

教師要善于根據(jù)具體的元素符號進行相關(guān)信息的增補，這樣才能更加有效地促進他們對化學(xué)元素符號意義的理解.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧、氫、氯的元素符號過程中，教師可以將一部分有關(guān)信息增加進去，給學(xué)生簡單地介紹所有元素符號是怎么來的.

如“氧氣的英文是oxygen，氫氣的英文是hydrogen，這個時候?qū)W生就很容易看出來就是把氫、氧的第一個英文字母作為其元素符號.歸根結(jié)底，這些英文單詞是從拉丁文演變而來的，因此大部分元素的符號的表達(dá)方法都是拉丁文名稱的首個大寫字母.現(xiàn)在大家都明白怎么來的化學(xué)元素符號了吧？”在這個時候，就會有學(xué)生問問題：“老師，我發(fā)現(xiàn)只有一些元素符號是用這個方法得來的.還有一部分元素符號是利用一個大寫字母和一個小寫字母這樣的形式表示出來的，如Ca、Li、Cl、Ne等.”“這個同學(xué)提出來的問題很棒.因為英文字母只有26個，會出現(xiàn)一部分元素的拉丁文名稱的首字母相同，這時，要想將他們區(qū)別開來，就得把這個元素拉丁文名稱里的一個小寫字母加在大寫字母之后.如在拉丁文中氯是Chlorine，因此氯的元素符號就是Cl.”這樣學(xué)生就會明白把元素符號是怎么來與它的寫法搞清楚了.

2 加工符號信息，強化元素符號識記

2.1 借助拼音法，強化元素符號識記

元素符號的特點是都是用一個大寫字母或者是用一個大寫字母與一個小寫字母合起來組成的，每一個字母它的發(fā)音不但有英語字母還有漢語拼音，而一些元素的名稱恰恰與它的這個發(fā)音，或者是通過組合之后的發(fā)音很相似，對于這種元素符號就能夠通過拼音法記憶.

例如，鈉(nà)—Na；氟(fú)—F；鋇(bèi)—Ba(B是英文的發(fā)音，ɑ是漢語拼音的發(fā)音)；錳(měng)—Mn(這里的M是漢語拼音的發(fā)音，n是英文字母的發(fā)音)；氦(hài)—He(H是漢語拼音里的發(fā)音，在發(fā)e這個音的時候與ɑi很像)：氖(nǎi)—Ne(N就發(fā)的是漢語拼音里的音，在發(fā)e這個音的時候與ɑi很像)；氬(yà)—Ar(這個很有趣，r外形像是一個y，把它翻過來剛好是yɑ).

2.2 借助形意法，強化元素符號識記

中國漢字在造字的時候，是先有的象形和指事，后來出現(xiàn)的會意是象形和指事的補救.有很多元素符號在記憶的時候能夠應(yīng)用其中一種或者多種方法，筆者把它稱為形意法.

例如，硫(liú)——S(形狀類似S，就像是一條彎曲的溪流，流和硫是諧音)；硅(guī)——Si(死〈S〉矣〈i〉，很顯然就是變?yōu)楣怼垂琛盗?；氧(yǎng)——O(又白又胖，很顯然是養(yǎng)〈氧〉得好了)；碘(diǎn)——I(又細(xì)又高，很顯然是一根電〈碘〉線桿了)；碳(tàn)——C(嘴張開，談〈碳〉話)；鉀(jiǎ)——K(夾〈鉀〉子將一根棍夾住)；磷(lín)——P(傘未將頭蓋住，肯定是要淋〈磷〉了)；鈣(gài)——Ca(嘴張開〈C〉，ɑ、ɑ叫著討飯吃，肯定是乞丐〈鈣〉)；金(jīn)——Au(A，優(yōu)〈u〉就是大家都認(rèn)為好的東西，很顯然是金子了)：銀(yín)——Ag(A，極〈g〉品，全部是大家想要的好東西，銀子是也).

利用上面所說的方法，能夠很快的將27種元素記住.實際上，學(xué)生能利用上面的方法將元素周期表里的全部元素快速地記住.教師指導(dǎo)了方法以后，就要鼓勵學(xué)生通過自己研究的方法記憶元素符號.通過形意法，學(xué)生可以結(jié)合生活中的事物進行有意記憶，這一定程度上促進了學(xué)生發(fā)散思維和想象力的發(fā)展，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供很大的幫助.

3 引導(dǎo)對比整理，促進元素符號辨析

學(xué)生在初中階段里被要求掌握的化學(xué)元素符號里，包含一部分外形很像的符號，通常情況下，這部分符號學(xué)生記憶起來就比較難，他們會把相似的元素符號混淆從而將元素符號寫錯和用錯.因為這種情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生對這些化學(xué)元素符號進行記憶的時候，必須得把這些類似的元素符號有什么細(xì)小的區(qū)別明確地指出來，讓學(xué)生對它們形成更清楚的認(rèn)識，使他們的印象更加深刻，等他們遇到這種元素符號的時候就會避免把元素符號寫錯和用錯.

例如，教師要讓學(xué)生利用元素周期表以C、A、B、H、N開頭歸類整理初中階段學(xué)習(xí)的27個元素符號，如以大寫字母C作為開頭的元素符號包括：C(碳)、Cl(氯)、Ca(鈣)、Cu(銅)；以大寫字母A作為開頭的元素符號包括：Al(鋁)、Ar(氬)、Ag(銀)、Au(金)；以大寫字母B作為開頭的元素符號包括：Be(鈹)、B(硼)、Ba(鋇)；以大寫字母H作為開頭的元素符號包括：H(氫)、He(氦)、Hg(汞)；以大寫字母N作為開頭的元素符號包括：N(氮)、Ne(氖)、Na(鈉).具體如圖1所示.

圖1

除上述歸納的元素以外，27種元素只有氧(O)、鋅(Zn)、鋇(Ba)、碘(I)、鉀(K)五種.這樣就可以減輕學(xué)生記憶元素的負(fù)擔(dān)了.

利用這種把形似、形近的元素符號歸類整理的方法，會讓學(xué)生對這類元素符號進行記憶時，自然而然地將其中的相同和差異之處發(fā)現(xiàn)，以便于學(xué)生能正確區(qū)分這些外形很相似的元素符號，從而學(xué)會化學(xué)元素符號.借助引導(dǎo)對比的課堂教學(xué)，教學(xué)過程更加順暢且有梯度，教師可以通過化學(xué)符號與直觀模型對比從而解釋內(nèi)隱的知識，也可以利用宏觀現(xiàn)象再提出問題引發(fā)學(xué)生更深的思考；學(xué)生課堂參與度顯著改善，平時不愛發(fā)言的學(xué)生可以通過聯(lián)系和對比很好的參與課堂討論.此外，學(xué)生對化學(xué)方程式書寫和含義的理解更加深刻，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會歸納一些相似的符號來輔助記憶，學(xué)生的思維活性也變得更好.

4 把握學(xué)情實際，調(diào)整完善教學(xué)策略

在實際教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的問題，以滬教版化學(xué)教材為例：元素符號的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是在第三章第二節(jié)，之后就是第三節(jié)化學(xué)式的內(nèi)容，留給學(xué)生消化的時間比較短，不利于牢固掌握元素符號知識，這也會直接影響化學(xué)式、化學(xué)方程式等的書寫，慢慢也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.針對上述情況，筆者根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序，具體安排如下：

從第一節(jié)課“開啟化學(xué)之門”開始，讓學(xué)生每節(jié)課熟悉3種元素，有時可以結(jié)合常見的物質(zhì)比如水(H2O)、二氧化碳(CO2)，記憶H、O、C 3種元素，剛開始的元素符號學(xué)習(xí)，還只停留在元素符號的書寫規(guī)范上，至于含義等內(nèi)容可以先擱置，等到第三章再具體學(xué)習(xí).因為學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，還處于懵懂期，對于抽象復(fù)雜的內(nèi)容難以理解，因此需要教師根據(jù)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，可以把后面的內(nèi)容適當(dāng)提上來先學(xué)，在過渡期讓學(xué)生有緩沖的時間和空間.這樣做的好處是：第一，學(xué)生剛接觸化學(xué)，興趣濃厚，這樣加以記憶符號，事半功倍；第二，滬教版化學(xué)一二章內(nèi)容均有實驗，且在文字表達(dá)式的下方也明確標(biāo)注了物質(zhì)的化學(xué)式和元素符號，這樣在實驗的引領(lǐng)下，學(xué)生既看到了現(xiàn)象，又能從中知曉背后的本質(zhì)，增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；第三，經(jīng)過前兩章的學(xué)習(xí)，可以對元素知識進行形成性的評價測試，有利于檢測學(xué)生對元素符號的掌握情況，為后續(xù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

總而言之，對于目前學(xué)習(xí)初中化學(xué)元素符號時出現(xiàn)的問題，應(yīng)該更好的解讀和融入元素符號的意義，使學(xué)生不會出現(xiàn)孤立記憶的情況，引導(dǎo)學(xué)生將元素符號的規(guī)律總結(jié)出來，在記憶的時候利用靈活有趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號的時候更加規(guī)律化、技巧化，記憶的元素符號更加準(zhǔn)確、更加牢固，記憶元素符號的時候更加快速、更加持久.