關于中職數(shù)學課堂教學診斷與改進的探索

王晨亞

【摘要】當前國家的教育改革以不斷深化義務教育，持續(xù)擴大普通高中教育的規(guī)模為目標，在此背景下，中職教育的處境變得舉步維艱，根本原因就是普通高中教育不斷擠壓，蠶食中職教育的生源，致使生源質量每況愈下。筆者通過實地考察，認為老師迫切需要在原來教學方法的基礎上做出改變和創(chuàng)新。從而能讓中職學生發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學潛力和興趣，提高成績。

【關鍵詞】中職數(shù)學? 易點? 難點? 幫扶? 積分

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0137-01

引言

本文主要是想另辟蹊徑，在生源質量持續(xù)下降的情況下最大化的開發(fā)中職學生的數(shù)學潛力和興趣。課堂知識的傳輸和學生的接受程度是中職數(shù)學教學課堂必須要重視的問題，摸清當前教學工作的脈絡，找出頑疾，然后對癥下藥，對中職數(shù)學課堂教學內容做出升級和改變。

一、講重點，棄偏點、重易點，舍難點

當前中職數(shù)學老師教學方式主要就是照本宣科，原封不動的把書本知識一股腦的全部拋給學生，也不管學生聽不聽得懂，這樣的教授方式是無效的。老師應該從應試的角度還有中職學生能力水平的角度出發(fā)，專挑考試必考、偏基礎、容易的知識點講，那些又難又偏的知識點要果斷放棄。

比如，集合的基本概念，符號意義、向量的運算規(guī)則、概率的運算法則，統(tǒng)計題目的樣本和總量對象是誰，這類偏基礎，很容易得分的知識點，教師必須要講透，講精，確保學生真正的學會;函數(shù)的復雜運算、數(shù)列裂項相消法則，錯位相減法則、立體幾何的切割，面積體積運算、參數(shù)的運算這類較難的知識點，教師可以選講。因為這類知識點很難，對于中職學生來說，很難聽懂，所以要適當舍棄。

二、講練輪作制度

當前中職老師在教學中存在很大問題，就是一味的傳授知識，不讓他們消化理解，造成“左耳聽，右耳冒”的悲哀局面。但是很多老師又會說，留作業(yè)學生不做，自己不主動理解。所以老師應該根據(jù)學生的接受速率調整授課方法。

比如，老師應該帶著學生去理解，幫助其克服其惰性。第一節(jié)課講了等差數(shù)列，那這節(jié)課就把等差數(shù)列的性質、運算、定理都講清楚，公式都讓學生背熟，并且老師要確保每一個學生都聽懂了，都背熟了。然后下節(jié)課就可以不講課，整堂課就帶著學生們做等差數(shù)列的運算題，帶著他們消化理解，形成“講-練-講-練……”的循環(huán)，雖然講課內容變少，但是學生卻能夠把學到的知識掌握住，因為減少的內容正是上兩點措施舍棄的又偏又難的知識點。

三、幫扶制度

筆者在親身考查過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生聽課不認真，但是討論問題卻很積極，向學生詢問不好好聽課、課下問同學的原因，學生說聽不懂教師的講解，反而同學講得通俗易懂，所以老師完全可以順其道而行之，充分把這種機制的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

比如，上幾何課時，老師就可以建立一些幫扶小組，由學習好的同學幫助學習差一點的同學，讓同學a給同學b先講解他所熟悉的一個幾何知識點，比如證明線面平行的方法，然后b同學同樣再給a同學講解一個他熟悉的知識點，比如證明面面平行的方法，然后再由a同學給b同學出一道題目，反過來也讓b給a出一道題目，這樣每一個知識點將由一次次的互相提問、解答和講解，一遍遍在雙方記憶中加深印象，這樣兩個同學將這個知識點至少都能學習兩到三遍。

四、狼性競爭制度

競爭產生進步，但是當前中職學生的競爭意識非常薄弱，對待學習的積極性也很差，哪怕是倒數(shù)幾名，學生也不在乎，所以老師完全可以抓住學生在乎的東西，以此來約束學生，筆者認為可以由學生出費用設立獎金，用獎金來激發(fā)學生的學習欲望。

比如在上函數(shù)課的時候，a同學回答出指數(shù)函數(shù)的運算法則，那就加2分，b同學回答出對數(shù)函數(shù)的性質，加2分，積分累計到100分，可以得到100元獎金。與此同時，a同學和b同學是一組，a同學沒有回答出二次函數(shù)的圖像移動規(guī)律，那么扣a同學2分，扣b同學1分，扣滿100分，罰款100元。當然這個費用最后都會返還家長，這樣的話，a、b同學為了自己不扣錢，也為了不連累朋友，都會努力的去背，去學習。

五、課堂一對一

當前中職教育都是大班化，這點和普通高中一樣，班容量都很大，這也就造成了對于學生的看管不能全覆蓋的問題，但是老師完全可以和前面的講練輪作制度結合起來，輔之以一對一制度。就是在練的階段，學生們做題互相講解，此時老師不能閑著，要對學生進行一對一的講解。

比如，向量的知識點有同學不會，那么在練的階段老師就只給這個同學講，講明白了，下個同學集合又有疑惑，那就只給下一個同學講集合。這樣每一個同學有任何的問題都可以放在練題的階段向老師提問，并且這樣還會產生連鎖反應，一個同學問，別的同學也想問，這是攀比心理和競爭心理，所以通過課堂一對一也能讓學生們提高。

結束語

綜上所述，這五種方法分別從知識點的篩選、同學間的學習關系、還有授課方式的角度出發(fā)，對學生們學習數(shù)學的每一個階段對癥下藥。講新知識時，用獎懲和競爭制度;練習時，用幫扶和一對一制度，整體配套講練輪作制度，全階段讓學生對數(shù)學產生興趣，從而激發(fā)潛力，最終提高成績。

參考文獻：

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