如何在初中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)

縱迎春

【摘要】受基因、環(huán)境的影響，學(xué)生在性格、智力和興趣方面存在較大的差異，學(xué)習(xí)步調(diào)不一致。而素質(zhì)教育又提出了全體同學(xué)全面發(fā)展的要求。在此情況下，分層教學(xué)映入了教育者的眼簾。但是，教師對于分層教學(xué)的運用尚不熟練。因此，本文對初中課堂實施分層教學(xué)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中? 數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0136-02

分層教學(xué)，是指以學(xué)生需求為根本分層次制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)過程、作業(yè)的一種因材施教教學(xué)模式。這種模式針對性較強，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，因而對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂意義重大。那么，為什么要在數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)呢？初中數(shù)學(xué)的邏輯性、概念性和抽象性較強，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維素養(yǎng)有著較高的要求。然而，到了初中階段，學(xué)生的知識水平和思維素養(yǎng)逐漸拉開了差距。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個性，面向全體學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)需要實施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

實際上，分層教學(xué)由孔子的“因材施教”演變而來。所謂因材施教，是指根據(jù)學(xué)生具體情況進行分層次教育。所以，“學(xué)生”是分層教學(xué)實施的關(guān)鍵?；诖耍诜謱咏虒W(xué)中，教師的首要任務(wù)是了解每位學(xué)生的實際情況并按照一定的標準將班級學(xué)生劃分成幾個層級。只有做好學(xué)生分層，教師才能有的放矢地制定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)過程，才能構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程——水箱變高了”時，我并沒有急著制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃，相反，先對班級學(xué)生進行了分層，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來說，首先，制定問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容分為一元一次知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度四個板塊;之后，分析調(diào)查問卷，總結(jié)班級學(xué)生情況，做到心中有數(shù);然后，按照問卷評價，將班級學(xué)生分成三個層次，即，A層（實力層）、B層（潛力層）、C層（努力層）。在完成學(xué)生分層之后，我以每層學(xué)生的需求為中心設(shè)計了不同層次的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，使每位學(xué)生都能認可教學(xué)強度，學(xué)有所得。所以說，學(xué)生分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、教學(xué)分層

教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一般過程。所以，數(shù)學(xué)教師非常重視教學(xué)工作。但是，在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣性按照教材流程進行數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)知識。實際上，由于性格不同、知識接受程度不同，有些學(xué)生并不能順利跟上教材的腳步，有效習(xí)得知識。此時，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行分層，貼合、適應(yīng)學(xué)生的既有水平，使全體學(xué)生學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)“多邊形和圓的初步認識”時，為了確保學(xué)生能夠積極、有效地學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建高效課堂，我將教學(xué)分為兩層：概念層和問題層。首先，在概念層，對于學(xué)生能力最強的優(yōu)等生，我故意弱化了概念的講授，促使學(xué)生自主探究、體悟概念，進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;對于學(xué)生能力較差的中等生和差等生，我則細化了概念的講述，在概念講述的過程中滲透“分析與綜合”、“推理與演繹”等思想方法，盡量強化學(xué)生邏輯思維能力，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊;其次，在問題層，我則采用了合作學(xué)習(xí)的方式，即，按照“好中差”平均分配的原則將班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以好帶差，讓學(xué)生共同成長。在整個教學(xué)過程中，由于教學(xué)分層比較合理，每位學(xué)生都發(fā)揮了自身作用，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得了一定的數(shù)學(xué)知識。所以，教學(xué)分層可以提高教學(xué)效率。

三、作業(yè)分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識的最佳手段，是學(xué)生培養(yǎng)問題解決能力的有效渠道。因而，作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。那么，如何布置作業(yè)才能提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？在過去，教師錯誤地將布置作業(yè)的關(guān)鍵放在“強度”上，而忽視了對作業(yè)所達“效果”的思考，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，反而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。基于此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會作業(yè)分層，所留作業(yè)盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，在作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，我將作業(yè)分為三個部分：第一部分，作業(yè)難度較大且變式題較多，主要適合于基礎(chǔ)扎實、數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的優(yōu)等生，旨在提高學(xué)生問題解決能力，發(fā)展創(chuàng)新思維;第二部分，作業(yè)難度適中、偏基礎(chǔ)，主要適用于基礎(chǔ)不牢、靈活應(yīng)變能力較差的中等生，旨在夯實學(xué)生基礎(chǔ)，構(gòu)建完成的知識框架體系，提高學(xué)生聯(lián)系、運用知識的能力;第三部分，作業(yè)基本沒有難度，主要適用于數(shù)學(xué)認知水平差的部分學(xué)生，旨在幫助學(xué)生鞏固、消化與“有理數(shù)”有關(guān)的基礎(chǔ)知識，打牢地基。而通過這樣的作業(yè)分層，一方面，學(xué)生對自己的能力有了基本判斷，正確定位了自己;另一方面，學(xué)生有了不同程度的提升，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要組成部分。

總之，在素質(zhì)教育下，分層教學(xué)具有較強的生命力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織分層教學(xué)，可以提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]余文忠.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].魅力中國，2016（35）：186.